教學過程是千變萬化的，因此，探究式教學模式不應程式化和固化，以下是一篇關於探究式教學法在國際市場行銷學教學的實踐探究的論文範文，供大家閱讀檢視。
20世紀中期，美國施瓦布提出了探究式教學法，它以教學互動、共同探究、充分交流為特徵，學生主體地位與教師主導地位有機結合，教師根據教材內容設計，以研究現實問題為軸心，引導學生對某個問題或某個方面進行探究，讓學生在探究過程中自主探索研究客觀事物的屬性、事物發展的起因以及內在聯絡，找尋規律，加深對某個問題的理解，形成自己的認知，並加以應用的教學模式。
一、採用探究式教學法的意義
(一)課程特質所需
如今，企業面臨經濟全球一體化和網路經濟時代，大中小企業的產品融入國際市場已成為生存和發展的明智選擇和必然趨勢。企業的國際化運作迫切需要一批既瞭解現代國際市場執行規律，精通專業知識，又有一定實踐能力的人才。國際市場行銷學是營銷學的一門分支學科，具有營銷學的基本特徵，在綜合性、實踐性和環境異質性方面的要求較高。
由於國際市場行銷學的研究環境是把市場行銷活動放在國際環境中去研究和闡述，而國際環境包括了國際經濟環境、國際政治環境、國際法律環境、國際社會文化環境以及國際科技、自然物質環境等。對已掌握一定市場行銷學基礎知識的學習者而言，由於對國際環境的瞭解不是很全面，且沒有涉外經歷和經驗，較難把握。
(二)探究式教學法的適合性
探究式教學法具體實施過程，是先由教師給學生講授涵義和方法，列舉相應的案例講解後，設定一些需要解答的問題，引導學生分組對某幾個方面問題進行研究分析，讓學生自已通過查閱、分析、比較、思考、討論、聽講等途徑主動去探究，自行領悟相應的理論和得出一定的結論的教學方法。
由於教師在一個學期的課堂裡所教的內容有限，或有些問題沒能講深入，不如留一些問題和懸念，讓學生去思考、分析、討論和查閱，由此調動學生的胃口，挖潛學習興趣，而對問題進行生生探討、師生共討，又可營造一種輕鬆活躍、學術氣氛濃厚的課堂。這一轉化，教師可從繁重的講授知識任務中解放出來，學生更積極主動思考和探討問題，師生討論促使彼此關係更融洽;學生各有所談、各有所識，互相啟發，共長知識。
二、探究式教學法在《國際市場行銷學》教學過程的實踐
探究式教學法在國際市場行銷教學實踐中，應注重培養學生的思考分析、實踐操作解決問題的能力，有意識地引導學生親自經歷學科探究的全過程。由於探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全域性的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排。
(一)教學內容的總體把握，備教案，備學生
從備課上，總體把握教材內容結構，理清各單元的教學主線，確定各章節的.重點和難點，針對具體的教學物件與教學環境，設計出章節知識佈局合理、難度適中的各種問題，為探究式教學式教學的學生活動提供充足的材料。 1.教材章節內容的合理選取
教師根據教材大綱，精心設計影響全域性、輻射全課的教學環節，除了利用課堂重點講授，還要考慮拓展和延伸教學空間，明理深化，實踐探究。
有的教學內容是需要老師在課堂上重點講授，或作為拋磚引玉教學過程，引發學生們思考，激起學生的探究興趣，學生通過探究式學習獲得某種啟迪，體驗成功探究的快樂。教師要合理把握，選取部分內容實踐探究，正向強化學生的學習誘因，開發學生的創新精神，展示學生的創新才華，並使教學效果得以提升。例如：國際環境對國際營銷戰略及策略的影響非常關鍵，國際營銷的基本概念和理論可作為講授內容，但是國際營銷環境的的部分，各國各經濟體的營銷環境千差萬別，由於課時有限，必須安排課外任務讓學生進一步探究，這也為後面的知識學習以及將來的實踐打好基礎。
2.設題應多角度、開放式，重在知識的獲取、能力的培養
探究式教學模式注重培養學生的自主學習探索的能力，訓練學生養成動手、動腦的習慣，通過自主探究、合作探討的鍛鍊，對學生今後的工作和成長大有俾益。在國際市場行銷教學中，一般把問題設定成觀點型和操練型兩大類。
觀點型問題是為了獲取事實資訊，回答者需要在理解教材知識基礎上，通過課外多方查閱、對比和思考，加上自己的經驗來表述觀點，教師事先不確定學生作何回答，課堂互動性強，富於真實情境的交流。在教學中，若是為了培養學生思辯思維和語言表達，可設定觀點型問題，給予學生一個思考辯析空間和充分表達機會;若是為了訓練學生實踐能力，可設定操練型問題，給學生充分展示知識綜合運用並加以及創新能力的平臺。如：由學生任選一個國家或經濟區，作為國際市場進入的目標，從瞭解該國家或經濟區市場基本格局，進行國際市場調研預測和評估、市場細分和定位策略，到採取何種正確的方法進入該國家或經濟區市場，實施什麼樣的國際市場的業務戰略和競爭戰略，這樣全程策劃的操練，利於學生從整體上把握章節知識的銜接，訓練綜合運用的能力。
開學第一堂課，教師應讓學生知曉課程教學計劃，包括課程介紹、教學目標與要求、課程讀物與本學期授課時間安排等。這樣，學生就知道老師每堂課將要講些什麼內容，在哪個單元或教學階段要安排教學互動的作業，要看哪些材料並完成些什麼作業。這樣，相當於給學生的課程學習指明瞭方向。此法與傳統填鴨式授課方式不同，學生參與討論、發表意見的機會較多，學生要想很好地完成課堂操練，就必須在課前做足功課，也就是課前要看大量的閱讀材料，包括相關文章和書籍、報告和資料，以及網路相關資料知識等。比如：要做某個國際市場的營銷策略，包括國際產品策略、國際定價策略、國際營銷渠道策略和國際促銷策略，其工作量是非常大的，需要先了解該國際市場的格局、環境，才能使用相應的方法技術正確制訂國際營銷策略。
如此，一個學期的課程學習，看似半年時間很長，學生會感到任務滿滿地，不會鬆懈學習。為了能更好地參與課堂討論，他們總是會想辦法抽時間泡在圖書館、電子閱覽室檢視材料。
(三)合理分組，培養學生人人蔘與的團隊合作精神
探究式教學的教學效果關鍵是看學生能否積極參與。首先，要顧及個體差異，學生個體學習能力和性格的不同，還要顧及每組人數，合理分組，人數通常為平均分配，可採取隨機分組或自由組合兩種辦法，以利於學生交流和組織活動為原則。其次，注意培養學生的團隊協作精神，鼓勵學習能力不同，性格、愛好、興趣不同的同學，學會相互協作，每人都可以發揮自己長處和潛能，使小組的任務能出色地完成，同時，組員可以互相促進，共同進步。
在探究過程中，學生在教師的組織、引導下，分工協作、獨立查尋與問題有關材料資訊，自主探究多方尋求解決問題的方案或辦法，然後小組成員之間相互積極配合，討論交流，最後經過小組加工合成本組的主張、見解或成果，由小組派出代表發表見解或作彙報。
(四)拋題引趣，解疑引導，總結評價
1.課堂探討前，拋題引趣。在探究教學過程中，教師鋪墊式地匯出疑問，激發學生探究的慾望，由學生自己查閱資料、研究分析和總結梳理，得出結論、見解或疑惑，課堂上發言代表把本組的結論、見解或疑惑大聲清晰地表達出來，接下來的師生共同交流和探討，使教師指導與學生探究相結合，傳授知識與解決問題相結合，單一性思考與求異性思維相結合。
2.課堂探討中，解疑引導。課堂上，教師應善於激發並調動學生討論發言積極性。要求教師有豐富的教學經驗，有一定的課堂駕馭能力，營造一種活潑、平等、友好的課堂氛圍。如：“同學們贊同的這一組的觀點嗎?有什麼不同的見解?”“你們對他的回答滿意嗎?有什麼需要補充嗎?”等等。此時，教師要注意及時給予學生鼓勵，鼓勵學生開拓思維，大膽地把想法說出來，探討交流中會產生思維碰撞，閃現思維火花，促使思維創新產生。經過雙方或多方的探討，在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪、不同角度的論證中達到對知識的理解和昇華。
3.課堂探討後，總結評價。課堂探討最後，教師總結性發言，舉出幾個代表性觀點，結合教材理論，綜合剖析，引起學生再次反思，將新認識與原有理解聯絡，有意識地提煉出概括性的知識。對於知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，如果當堂解決不了的，可留給學生課後思考，進一步開發學生的創新思維和創新能力。
三、關於完善“探究式教學法”的思考
在《國際市場行銷學》探究式教學實踐中，應關注學生的知識結構和能力高低;明確課程總體目標，在備課中針對培養學生相應能力把教學探究問題設計出來，然後將總目標細分為單元目標，單元中的每一課節知識點由精心設計的教學探究問題連結，這樣，“探究式教學”的教案就為幾個連貫的課節的總體，它能提升學生掌握知識和培養能力的水平。設計教學探究問題時，應注意“問題”的現實價值性、存疑可探性、開放創新性、導向科學性，該“問題”設計科學合理，能激發學生學習興趣，誘導學生生疑、質疑、探疑、釋疑。
教學過程是千變萬化的，因此，探究式教學模式不應程式化和固化，可以創造性地適當穿插引用多種教學法。如對比教學法、訓練實踐教學法、案例教學法、國際營銷策劃、專案實施、情景模擬等。教無定法，教無定律，只有不斷探索和嘗試，就能構建一套有創意、有實效、操作性強的教學方法。