1大學計算機基礎課堂教學現狀
在我國，課堂教學方式普遍存在“以教師為中心”，常常是“以灌輸為目的”，甚至“強迫”的方式讓學生被動地接受知識，缺乏思想教育和引導的教育教學，在一定程度上會造成學生學習興趣的低落和疲乏，這在公共基礎類課程的教學中尤為明顯。大學計算機基礎是一門公共基礎課程，是面向零起點、零基礎開設的一門課程。授課物件是一群來自全國各地的大一新生，由於各地區的計算機普及程式不一樣，造成了學生在起點水平上的差異。這種差異主要體現在，對於初高中已經學習過的同學會覺得“課程太過於簡單，大部分知識以往學過，反覆學習沒有了意義”，產生消極的學習情緒。
2古典教育理念在教學中碰撞出火花
大學計算機基礎課程教學中，學生產生兩極分化現象時有存在，在教學中如何兼顧到不同水平同學的感受，調動學生的學習情緒就尤為重要。這就需要教師在教學中具有創新精神，除在課堂內容組織上講究技巧，還應打破傳統教學中的墨守成規，探索新的教學方法和手段，著重凸現學生的主體地位，發揮學生的主動學習興趣，在學生水平差異、接收能力差異上找到課堂教學的平衡點，想法活躍課堂氛圍，激發學生學習情緒，達到“善教”與“樂學”的教學效果。
2.1啟迪思維引導變被動接受為主動學習
中國傳統教育歷來都遵循“傳道、授業、解惑”的思想，然而，在現代課堂教育教學中，很多教師在教學過程當中往往只繼承了“授業、解惑”，往往忽視了或是缺乏“傳道”精神。所謂“傳道”，實質為古代教育理論中，可理解為思想政治教育，傳授的是一種精神。在課堂上不僅是傳授知識、技能，而要注重思想教育、道德教育，讓學生樹立起正確的人生觀及良好的學習觀念，才有利於引導學生主動地投入到課程學習中來。要讓學生明白學習的目的、課程的重要性以及對他將來的影響，教師在思想教育上要做到“為師者不煩，而學者有所得也”。《菜根譚修省》中曾提出“善啟迪人心者，當因其所明而漸之通，毋強開其所蔽”之說。在教學中，教師應注重思想引導，開闊思維，而非單純的把課本內容原本的講授出來，要讓學生對計算機的感性認識以及使用計算機的激情引導到培養計算思維能力上來，從而把學生的學習動力和學習興趣調動起來，才能充分發揮學生主動學習能力。
2.2因材施教，合理化安排授課內容
在對計算機應用能力的教學中，不只是把案例完整地演示出來，如在Word排版中，一個複雜的Word案例，涉及到的功能和操作步驟有很多，而且實現方法多樣，單純的一貫式的案例演示講解很難讓學生記住每個操作步驟，學生也很難接收。此時，可以用分析、解決問題的思維去引導學生怎樣去達到案例需要的效果，從案例的效果上去分析案例可能用到的功能，以及實現方法和途徑，當遇到困難時的解決思路等，通過已經掌握軟體應用的共性知識，尋找實現的常規方法和快捷方法，然後由教師演示案例操作。如有必要時，再設計一些課堂互動環節案例，有針對性的提出問題，讓學生先分析實現思路，再請同學上講臺實際操作，這樣安排課堂內容能有效的達到“相觀而善之謂摩”的教學效果。再者，因學生個體差異造成的計算機起點水平不同、教材內容的理論知識、實踐性應用知識等存在非連貫性問題，在實際教學中應有所考量。教師應在課前做好充分準備，對教授班級的學生所掌握的計算機知識水平進行調查並分出層次，一般分為三層即可。一是熟練掌握水平學生（這部分學生大多來自中職類學校）；二是中等掌握水平學生；三是零起點水平學生。這樣劃分後，教師可以按課程章節為單位或教學單元為單位，劃分學習小組，指定一些熟練掌握水平的學生為相應章節的“助教”和組長，使其在課堂上和課堂下上發揮作用，協助教師幫扶零起點同學學習，帶動中等水平同學進一步提高。對於中等掌握水平的同學，教師不用太多關注，只需對部分有懈怠的同學加以提醒。傳統的“助教”往往只在課堂下幫助教師完成一定的教學任務，在計算機基礎課程的教學中還可適當安排“助教”到講臺完成部分重要案例的“教學”，在“助教”的操作講解過程中，教師可就能有針對性地對該知識點的.難點和助教講解或操作的錯誤給予糾正、補充講解，能有效地調節活躍課堂氛圍，增強課堂互動性和趣味性。實踐證明，由學生上講臺對要點演示操作更能激發學生的學習興趣，從而達到“因材而篤”的教學效果。
3結束語
在類似於大學計算機基礎的課程，從實踐操作層面來看，學生有一定的實踐動手能力，就自以為是地認為該課程學習應該沒有難度，引不起學生的重視，造成難一點的實踐環節還是難於掌握；從理論層面的情況分析，很多知識學生在學習中還是很難把握，學習中會有不少困惑及困難。在矛盾的兩個層面上，給教師的授課帶來不小的挑戰。要解決好該課程所存在的兩極現象，教師只有在教學中不斷創新探索，根據學生的具體情況調整，改變教學方法，採用選擇合理的教學手段，使學生達到相應的計算機技能水平和應用能力，為其以後的學習和工作打下堅實基礎。
作者:張忠華 肖章林 單位:四川工程職業技術學院