一、新媒體的發展現狀
(一)新媒體的內涵。新媒體主要就是利用先進的網際網路技術突破傳統的傳播媒介，以此形成由移動網、網際網路等各種終端組成的互通媒介，使我國人民的資訊交流更加便捷和快速。就目前來看，我國新媒體的種類可以區分為三個部分:第一部分是以行動通訊網路作為基礎的新媒體，比如手機遊戲、手機簡訊等等;第二部分是以廣播電視網路作為基礎的新媒體，比如樓宇視訊、數字電視等等;第三部分是以網際網路作為基礎的新媒體，比如微視訊、微信、微博、電子郵件、站等等，對這些新媒體進行有效運用，能夠為我國人民的生產生活提供更多便利，進一步促進我國社會的持續發展。
(二)新媒體的發展特點。在新媒體的迅速發展背景下，新媒體的發展呈現出新的特點，基於新媒體的微視訊、微信、微博等各種微傳播已經成為了我國社會發展中的新動力。第一，微傳播已經成為了我國人民常用的資訊傳播方式，對我國的輿論格局和傳播生態造成了極大改變，使我國新媒體逐漸進入了微時代，顯著提高了我國人民的資訊傳播效率。第二，在科學技術的發展背景下，新媒體逐漸與傳統媒體進行融合，許多傳統媒體都開始實施新媒體戰略，不斷拓展資訊傳播空間，而新媒體技術更是憑藉其優勢對傳統媒體資訊進行整合及傳播，使新媒體進入了新的變革發展中，有效提升了新媒體的應用價值。第三，隨著新媒體的社會化屬性不斷增強，新媒體的發展逐漸向社會、文化、經濟及政治等各個領域延伸，而微政務更是成為了我國社會治理的創新路徑，通過微文化、微交往促進著我國社會結構的變革和文化發展。
二、新媒體給高校形勢與政策課教學帶來的挑戰
(一)即時性資訊對形勢與政策課教學內容的衝擊。就目前來看，我國大多數高校形勢與政策課都沒有編制固定的教材，教學內容都是根據《時事報告》或《高校形勢與政策課教育教學要點》進行確定的，這就導致高校形勢與政策課的教學內容存在一定滯後性，與我國時政的熱點問題存在脫節現象。然而在新媒體的迅速發展背景下，利用行動網路、網際網路等各種媒體可以在最快的時間將熱點事件資訊傳遞給學生，使整個教學過程的資訊交流效率得到有效提高。但是在新媒體的應用條件下，即時性資訊也給高校形勢與政策課帶來諸多挑戰，使得學生要掌握的資訊量顯著增加，很難保證學生的學習效果，最終損害了學生對高校形勢與政策課的學習興趣。
(二)海量化資訊使形勢與政策課教學內容的整合難度更大。形勢與政策課涉及到的課程內容較多，且範圍較廣，比如法學、經濟學、政治學等諸多領域的知識，整個教學過程存在內容分散、教學體系不完善等問題，導致高校形勢與政策課教學的目標難以實現。而新媒體的海量化資訊使得這門課程的教學內容整合難度更大，不僅改變了大學生的思維方式和習慣，也使得大學生的思維出現了淺層化和碎片化現象，嚴重影響了高校形勢與政策課教學的整體效果。同時，在新媒體環境下，大部分資訊的形成和出現都缺乏條理性、邏輯性，以致高校形勢與政策課教學中的時政熱點和知識點更加破碎，不僅影響了整個教學工作的效率，也無法保證大學生的學習效果。因此，在新媒體環境下，想要保證高校形勢與政策課的有效進行，教師就必須要重視對學生戰略性思維的培養，對學生的思維方式進行改造，並不斷加強教學內容的捕捉和提煉，以各種複雜的資訊形成豐富的知識關係網路，這不僅是高校形勢與政策課的發展方向，也是給高校形勢與政策課帶來的一個挑戰。
(三)多元化資訊使形勢與政策課資訊的解讀難度更大。新媒體本身就具有較強的互動性特徵，可以給大學生帶來更多的交流機會，使大學生能夠自由發表個人見解，使得學生的觀點呈現出多元化現象，其思想也更加開放化。在進行高校形勢與政策課的學習過程中，學生可以利用新媒體接觸到不同的觀點，既能夠為大學生提供更多認識世界的視角，也能夠使大學生的思維更加活躍。但是在這種情況下，高校形勢與政策課的資訊解讀難度也顯著提高，給大學生的日常學習帶來更多障礙，很難保證大學生的學習進度和效果。同時，新媒體使得大學生思考問題逐漸趨向於去中心性、多角度的非線性思維方式，由於資訊參差不齊，學生在篩選資訊的時候也存在偏向性問題，導致學生在進行學習和思考的時候很容易受到其他觀點的`影響，繼而削弱了學生在高校形勢與政策課中解讀資訊的話語權，顯著提升了形勢與政策課資訊的解讀難度，不利於高校形勢與政策課教學的順利開展。
三、新媒體在高校形勢與政策課教學中的應用策略
(一)利用新媒體對形勢與政策課教學體系進行完善。高校形勢與政策課的主要特點就是教學內容缺乏固定性，在教材方面存在著嚴重的滯後性現象，這就導致教學計劃的設計、教材資源的選擇及教學活動的開展等各項工作過於被動。同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系都存在一定缺陷，無法為學生提供穩定、靜態的思維基礎和知識平臺，難以確保學生能夠真正理解教學內容、掌握教學內容的重點和規律，這就極大影響了高校形勢與政策課教學的順利進行。因此，為確保高校形勢與政策課能夠適應於新媒體的發展，教師必須要針對形勢與政策課的知識框架和教學體系進行完善，以此提升高校形勢與政策課的實效性，為高校形勢與政策課的發展奠定良好基礎。例如，將形勢與政策課的課程劃分成常規模組、重點模組、動態模組及拓展模組等四個部分，其中常規模組就是國策論，主要就是將宣傳國家大政方針政策作為重心;重點模組就是國情論，主要就是對國內的形勢進行分析;動態模組就是國事論，主要就是將我國的內政外交作為重心;拓展模組就是熱點論，主要就是對社會熱點問題進行介紹和分析。通過這種分階段的教學模式使高校形勢與政策課教學更具有靈活性和規範性。
(二)利用新媒體對形勢與政策課教學平臺進行拓展。我國許多高校在進行形勢與政策課教學的時候，依舊採用以教師課堂作為主體的教學平臺，整個教學過程都是教師和學生面對面的講課模式。但是在新媒體技術的持續發展背景下，教學平臺也進入了快速發展時期，利用新媒體提供的教學裝置和技術使高校形勢與政策課教學平臺的範圍不斷擴大，包括了以電視視訊作為載體的遠端視訊教學平臺、以網際網路作為基礎的網路教學平臺等等，對這些教學平臺進行合理運用使得高校形勢與政策課的教學發展更具有可行性。同時，許多高校形勢與政策課都是以多媒體教學為主，在向學生進行基礎理論知識的講解時，結合視訊和圖片使抽象的理論知識更具有形象性和直觀性，使學生能夠更加輕鬆地理解教學內容，有效激發學生對形勢與政策課的學習興趣。此外，由於高校形勢與政策課的教學平臺較少，有些高校都會將一些教學視訊上傳到網站以供學生觀看，並在此基礎上構建出遠端視訊教學平臺，但是很多教學內容的更新存在一定滯後性，難以滿足學生的實際需求，這就必須要利用新媒體對高校形勢與政策課教學平臺進行拓展，從多個方面提升高校形勢與政策課的實效性。
(三)利用新媒體對形勢與政策課實踐教學進行創新。高校形勢與政策課教學的目的就是宣傳黨和國家的大政方針政策，通過有效的引導方式使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，無論是哪一門學科都要注重實際效果，否則就很難實現形勢與政策課的教學目的。［8］同時，提升高校形勢與政策課教學的實效性就是使學生能夠將黨的政策、方針和路線轉化成知識，繼而對其進行實踐應用。而實踐教學是一種能夠有效提升高校形勢與政策課教學效果的渠道，許多高校都根據教育部和宣傳部的規定進行了一些實踐教學方面的嘗試，並取得了一定的成績。但是在整個教學過程中依舊存在諸多問題，比如，實踐教學的形式過於單一，導致實踐教學流於形式，難以得到預期的教學效果。此外，我國很多高校在形勢與政策課實踐教學方面還處於摸索階段，比如，“新聞熱點展示”就是一種探索中的實踐教學形式，可以提出幾個主題讓學生進行自由選擇和討論，並將各種新聞話題製成視訊或PPT，以此培養學生的問題分析能力，使學生的思維意識得到有效開闊。但是實踐教學中的內容都是由教師直接擬定的，忽視了學生的興趣點和關注點，不利於高校形勢與政策課教學的科學發展，這就必須要對其中存在的問題進行深入研究，結合實際情況找出更好的運作方法。
四、結語
綜上所述，新媒體的出現給我國高校形勢與政策課教學帶來了諸多機遇和挑戰，想要確保高校形勢與政策課教學的有效進行，進一步提高形勢與政策課的教學效果，就必須要利用新媒體對形勢與政策課的教學體系、教學平臺及實踐教學進行改變，從多方面提高形勢與政策課教學的實效性，為我國高校形勢與政策課教學的科學發展奠定良好基礎。
【參考文獻】
［1］譚桂照．新媒體時代高校“形勢與政策”課程教育教學面臨的挑戰及應對措施［J］．中國管理資訊化，2017，14:220～221
［2］林曉燕．新媒體時代背景下高校形勢與政策課教學改革創新機制探究［J］．當代教育實踐與教學研究，2017，6:82～83
［3］陳樾，管海欽．新媒體背景下高校“形勢與政策”教育教學改革芻議［J］．漢字文化，2017，6:91～92
［4］韓蕾．新媒體時代下高校形勢與政策課教學改革創新研究［J］．亞太教育，2016，21:124
［5］劉玉威．新媒體視域下高校“形勢與政策”課教學問題探析［J］．吉林省教育學院學報，2015，9:31～32
［6］張鑫．淺析新媒體在高校形勢與政策課教學中的運用［J］．佳木斯職業學院學報，2015，4:160～161
［7］黃倩倩．新媒體時代提高高校形勢與政策課實效性的途徑［J］．淮北職業技術學院學報，2014，3:7～8
［8］江小國．新媒體時代高校形勢與政策課的路徑優化［J］．科教導刊，2014，5:104～105