總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那麼總結有什麼格式呢？以下是小編整理的送教下鄉活動總結3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
送教下鄉活動總結 篇1
20xx年11月27日、12月4日，我非常榮幸地參加了市教育局師範科組織的“送教下鄉活動”。這次送教下鄉活動，利用週六時間舉行。由區縣教研室命題，備課展示，然後由全體聽課教師共同討論。我參加了國中語文階段的送課活動，分別參加了xx縣、xx兩場活動。
起初，接到通知很輕鬆，大大小小的公開課上過多次了，也有點底氣了。但當接到xx縣送來的課題時，我的腦袋一下子就大了起來，執教文言文《山市》。蒲松齡的《山市》是七年級新生入學後接觸的第三篇文言文，生疏的文言字詞較多，翻譯方面饒有難度。況且，這是一篇描繪海市蜃樓的文章，學生又未曾見過，只能意會而不能言傳。如何在很短的時間內上出新點、亮點？這真是個很大的挑戰。曾在省、市優質課堂上聽過這節課，但由於文章所限，基本無精彩案例。怎麼辦？啃硬骨頭吧。
利用課餘時間，開始了研課的漫長過程。說實話，每次上公開課，都是一次煉獄，如同蛻一次皮。每當這時，我總是自我安慰，權當鳳凰涅槃重生了！付出總會有收穫！我先是背誦了文章，詳細備教基本資料，然後再蒐集有關《山市》的教學設計吸收借鑑。我發現所有的資料大同小異，沒多少出奇之處，只蒐集到了一些令人耳目一新的“海市蜃樓”圖片。於是，我又去讀了《聊齋志異》的有關文字介紹。在這裡，我找到了一個很好的切入點，《山市》屬於自然小品文，雖然講述的有關鬼怪的幻象，但歸根結底還是有一定的科學價值。哦？恰巧，這篇文章被選入了課本的“科學探索”單元。那麼這節課，我的教學目標應該是引導學生認識山市、探索山市，以激發他們對自然的科學探索之興趣。這個突破口，應該算有別於文學評析的角度，有新意，而且也容易引起學生共鳴。有了這個小小的把手，教案的設計也就順理成章了。這堂課，我就帶學生去“找鬼”去，讓他們邊讀邊品析山市之“鬼”，進而引導他們去探鬼——發掘生活中的鬼現象，也可以推薦去閱讀鬼書《聊齋志異》。“一字剖析”、“一線串珠”，這正是我喜歡的課堂。
備課後，儘管有自己的新得，但總是忐忑不安。學生的情況也不熟悉，學習習慣也未合拍，不知課堂效果如何呢？聽課老師又是否會認同這種公開課的效果呢？一切不可預測，順其自然吧。
終於到了“醜媳婦見公婆”的那天。我隨市教育局師範科的xx科長、市實驗學校的xx老師，一同到xx縣去上課。儘管忐忑不安，但看到犧牲休息時間來上課的學生，尤其是面對他們那雙雙明亮的眼睛時，我的心頓時平靜了。教師的`職責，就是上課，就是與學生交流，就是教會學生一些知識和能力。上課鈴響了，我進入了課堂，也進入了狀態。一切出奇地順利，學生的反應也很出色。當結束這節課堂時，我整個人如釋重負，立時輕鬆起來，終不辜負幾日的辛勞。
上完課後，才開始靜心與眾位聽課教師評課。第一節是張xx老師執教的《記承天寺夜遊》。那是一篇“文質彬彬”的文言文，張老師也是個很有氣場的老教師。讀著她的課堂，平易近人，正如她所闡述的追求的境界“實”——平實、踏實、真實。最令我震撼的是，在備課時，張老師特地閱讀了大量的有關蘇軾的詩文，對文章也頗有自己的見解。這一突破，引起了共鳴，評課的時候，很多xx縣的老師也暢談了有關“閒人”的感受與見解。那一時刻，我有種很幸福的感覺。這麼多的人，這麼用心地在研讀一篇文章，如同在品嚐一道美味佳餚，如何不幸福呢？更妙的是，各有滋味在心頭！一千個讀者有一千個哈姆雷特！我真希望我們的語文課堂也有這樣的情境！
第二週，我們又去了xx一中，執教的是同一堂課。這是xx科長為照顧我們的精力而力爭的“福利”，不再再背新課了。由於有上節課的經驗在前，稍微調整的這堂課更流暢了，教學效果也不錯。只是這次教學活動，卻顯得有些拘謹，xx的老師頗有禮貌，多提優點，很少提缺點，讓我和張老師有點抱憾而歸。因為出一堂課真的很不容易，真想聽聽“旁觀者清”的意見。我記得每次聽課都有些感受的，我相信那些老師一定有自己的意見，只是在這種場合，怕我們尷尬沒有直接提出而已。這也是唯一的遺憾！
經歷了兩週的忙碌，我彷彿輕鬆了許多，也收穫了很多。作為一名語文教師，作為語文課堂，我們所做的真有很多很多。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”語文課堂，摯愛！
送教下鄉活動總結 篇2
為充分發揮新一輪(20xx-2020年)廣東省中學名教師工作室的師範引領和輻射帶動作用，完善城鄉教育相互聯動和促進機制，提升鄉村學校教師的教育教學能力，在廣東省教育研究院教研員楊計明和韶關市教育研究院教研員樑志榮等多方領導的鼎力協助下，XX工作室一行共16人於20xx年12月13日至16日組織開展了到廣東省韶關市仁化縣和南雄市的送教下鄉活動。本次活動的內容主要分三類：初高中的同課異構研討、專題研討和經驗交流、植物分類學專業學習和華南虎繁殖馴養參觀學習。下面就活動內容進行簡明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分別在韶關市仁化實驗中學(國中)和韶關仁化中學(高中)進行，授課的內容及授課安排如下表：
郭建瑞老師在設計《吸收作用》時，對教材進行了處理，由原來教參中設計的兩個課時改成一個課時完成。圍繞細胞的吸水和失水的條件這個重難點，郭老師設計了多個環節來進行突破：第一個環節是通過掛圖來進行看圖分析條件，第二個環節是通過對燒苗現象的分析鞏固條件，第三環節通過糖拌番茄再考察同學對這個知識點的掌握情況。在問題的設計方面，郭老師單刀直入，但是層層遞進，例如，通過觀察到水少了的現象，設問水去哪裡了?如何來解釋這種現象?郭老師利用了多種教學手段，例如掛圖、實驗觀察、小組合作等不僅深深吸引了學生，也培養學生了的觀察能力、分析問題的能力、閱讀能力、表達能力。
葉秀球老師通過讓學生回顧《吸收作用》第一課時的內容進入第二課時的講授，本課時的重點是無機鹽的吸收和對植物生長的重要性。葉老師主要通過設計問題串引導學生層層深入思考和理解無機鹽對植物的重要性，並結合仁化縣是種植縣的實際，讓學生明白學好本節課對自己生活和未來工作的重要性。葉老師紮實的語言駕馭能力和課堂掌控能力值得我們學習。
鄧彩霞老師的通過板書教學目標，使教學目標非常明確，並緊緊圍繞本節課的教學目標展開教學。鄧老師對每個重要知識點都設計了問題串，而且問題的設計非常符合當地學生的思維水平，既能激發了學生思考的熱情，又很好引導學生從不同角度分析教學內容，培養了學生的邏輯思維能力和表達能力。鄧老師的語言精練，板書非常工整有條理，可以看出教學基本功非常紮實。
樑曉敏老師在本節《種群數量變化複習課》中，達到了以下幾個目的：一是落實課本的知識，幫助學生梳理本節課的重點知識“J”型曲線和“S”型曲線的概念、條件、特點與例項，突破其中“λ”“K值”等相關概念的理解與應用等難點。二是實現知識的前後聯絡，與本節課相關的知識點包括出生率、死亡率、進化、生物防治等跨章節跨模組的知識，樑老師藉助知識回顧或練習講評幫助學生加以整合。三是著重培養學生的答題能力、答題規範性，提高學生的解題能力、語言表達能力。通過講練結合，提高學生的解題能力，及時關注、反饋學生在答題過程中出現的問題並及時糾正、點撥;通過強化學生對曲線圖的分析，及曲線中橫縱座標的建立，提高學生的曲線分析能力;通過“開火車”等形式調動學生的學習積極性，讓學生做“小老師”等形式讓學生充分表達，提高學生語言表達能力和邏輯推理能力。四是將模型建構的方法在學習中加以應用，由於本節課涉及模型建構的知識點，因此在課堂上要體現出模型建構的方法，並加以應用。通過將模型建構的方法與實驗探究步驟進行對比，明確兩種增長曲線的數學模型是通過實驗探究得到，進而利用模型建構的方法進行酵母菌種群數量變化的分析，並藉助板書上構建的概念圖進一步說明模型建構可以靈活運用到平時的學習中。
縱觀這些課，儘管課的內容不同，但我們可以從中領略到講課老師們的風采，並且有許多值得我們學員學習的地方，如教學目標如何突出、教學重難點如何突破、如何做到教學思路清晰、如何培養學生的能力等。
二、專題研討和經驗交流
本次送教下鄉活動除了進行了同課異構外，我們還舉辦了多個不同內容的專題講座，而專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。我們在本次活動中開展了以下的專題研討和經驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專業發展方向、途徑，二是基於科學核心素養的教學設計。楊老師認為教學設計應以學生為本，設計可以從學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等方面考慮;另外，還得考慮教學設計的“時空觀”和“質能觀”，即要給予學生髮展科學思維的時間、給予學生髮展科學探究的空間、給予學生形成生命觀念的物質、給予學生增強社會責任的能量等。
樑志榮教研員針對韶關國中實驗的開展實際情況，認為在新會考下教師首先要重視生物實驗教學，因為生物實驗是生物學的重要組成部分;其次，積極做好國中生物學實驗教學的準備工作，依據課標，明確考試內容，並且儘早盤點本校現有的實驗器材是否足以滿足教學，如果不夠，儘快上報學校要求學校購買，而且作為生物教師必須熟練掌握每一個實驗的操作技能;第三，創造條件、因陋就簡地開展生物實驗教學，可以採取分類整合、螺旋推進、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍老師從微課製作、整合課例、資源庫建設、自制教具模型等方面為我們介紹瞭如何進行中學生物教學資源與資訊科技整合。其中鄭老師談到，目前市場上的教具陳舊，很難找到合適好用的教具，他想到利用3D印表機設計教具，並且嘗試做了一些教具，效果很好。這讓人印象深刻，值得嘗試和推廣。
樑劍章老師注意介紹了科組校本課程研發和課題引領與共同成長。其中科組校本課程研發的思路是學科競賽與校本課程研發並進，培養教師和學生的創新精神以及學科素養，一是通過社團、選修、學科競賽，培養創新精神，拓寬學生的生物學視野，二是通過校內一系列的競賽培養學生的思維，如高一寒假的課本重點插圖創意臨摹比賽，高二的知識網路構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛豔芳老師獲從什麼是獲取資訊能力、解答獲取資訊試題的方法、培養獲取資訊能力的策略等三個方面講述獲取資訊能力的培養。其中，薛老師認為解答獲取資訊試題的方法可以分步進行：第一步是判斷資訊題，提醒自己資訊題的題幹篇幅往往較大，資訊題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來好好作答;第二步是息種類不同，處理的方法也不一樣，如果是文字資訊，而且文字多內容複雜，則可以進行資訊轉換，換成簡圖或流程圖，如果是圖表資訊，則可以進行變數分析;第三步是新資訊要與教材考點結合進行解答試題。
XX老師帶領我們來到南雄實驗中學，一是參觀學習，二是指導該校進行生物園建設。在該校領導的帶領下，吳老師和學員首先參觀校園，並對擬建生物園的區域進行丈量、土壤的初步分析和留樣，然後與該校領導就生物園建設的一般流程和建設預期效果進行充分溝通。
本次開講座的教師是我省教育研究的專家和一線教師。作為一線教學骨幹，他們不僅對新的教學理論思想有較全面、較深刻的理解，而且作為教學第一線的實踐者、改革者，他們有將理論轉化為實踐的經歷並有深刻的認識和理解。因此講座內容更貼近山村教師的需要，從而更能進一步幫助解決山村教師的理論觀念問題，促進山村教師教育觀念、教學設計和教學方法的更新。
在專題講座後的就講座的內容本工作室成員和當地教師進行了深入的交流和探討，在交流中無論是當地教師還是本室成員都能暢所欲言、有感而發，可以明顯感到當地教師在本次活動中深受啟發，並且有所收穫。
三、植物分類學專業學習和華南虎繁殖馴養參觀學習
在學校的交流學習後，我們在韶關學院植物分類專家馬教授和劉教授的帶領下來到韶關丹霞山山腳下(非景區)，進行植物分類學習，認識丹霞山地區植物分佈特點。在兩位教授的'講解中，我們重新認識了五指毛桃、排錢草、豬殃殃等植物，彷彿又回到大學植物認種的時光。兩位教授還特意帶我們參觀了在丹霞山的一個石斛的種植基地。在基地中我們看到了長在石壁上的石斛，通過基地主人的介紹我們知道了石斛的結構、分類、生長特性等，讓我們對石斛的認識更加全面。
丹霞山的活動結束後我們來到坐落於韶關國家森林公園的粵北華南虎馴養和繁殖中心。在該中心的兩位專家帶領下，我們參觀了該中心的華南虎幼兒園，並在參觀過程中積極向兩位專家瞭解關於華南虎繁殖和馴養的方方面面，如，是否會用人工授精幫助華南虎進行繁殖?是否會餵養活物?人工選種繁殖是否考慮近親繁殖?如何減少近親繁殖?等等一系列或簡單或複雜的問題在專家的指引下都一一得到滿意的答案。我們認為，粵北華南虎馴養和繁殖中心既是一個幹實事的科研單位，也是一個不可多得的科普基地，值得好好推廣!
為期四天的送教下鄉活動在寒風細雨中開始，在暖陽高照下結束。本次活動充分發揮我工作室優秀教師的引領和示範作用，促進山村中學教師的教育教學水平的提高。每位上課老師和開專題講座的老師都本著對教育事業的高度責任感和使命感，竭盡所能，有備而去，力求把自己教學的“亮點”呈現出來。我們老師深厚的教學功底、清晰的教學結構、嚴謹細緻的治學態度，贏得了當地老師和領導的高度稱讚。相信廣大聽課教師能或多或少領略到名師的課堂教學理念和教學風采。當然，對於本工作室的教師來說，通過這次活動，也使我們從中得到有益學習、情感交流和生活體驗。因此，這是一次“雙贏”的活動!
在此，誠摯感謝促成這次送教下鄉的各方單位和領導!
送教下鄉活動總結 篇3
為充分施展新一輪（20xx—20xx年）廣東省中學名教師工作室的師範引領和輻射帶動作用，完善城鄉教導相互聯動和匆匆進機制，晉升鄉村子學校教師的教導教授教化才能，在廣東省教導研究院教研員楊計明和韶關市教導研究院教研員樑志榮等多方領導的鼎力大舉幫忙下，XX工作室一行共16人於20xx年12月13日至16日組織開展了到廣東省韶關市仁化縣和南雄市的送教下鄉運動。本次運動的內容主要分三類：初高中的同課異構研討、專題研討和經驗交流、植物分類學專業學習和華南虎滋生馴養參看學習。下面就運動內容進行簡明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分手在韶關市仁化實驗中學（國中）和韶關仁化中學（高中）進行，講課的內容及講課支配如下表：
郭建瑞先生在設計《接受作用》時，對課本進行了處置懲罰，由本來教參中設計的兩個課時改成一個課時完成。環抱細胞的吸水和失水的條件這個重難點，郭先生設計了多個環節來進行突破：第一個環節是通過掛圖來進行觀圖闡發條件，第二個環節是通過對燒苗現象的闡發鞏固條件，第三環節通過糖拌番茄再考察同學對這個知識點的控制環境。在問題的設計方面，郭先生一針見血，然則層層遞進，例如，通過察觀到水少了的現象，設問水去哪裡了？如何來說明這種現象？郭先生應用了多種教授教化手段，例如掛圖、實驗察觀、小組互助等不僅深深吸引了學生，也培養學生了的察觀才能、闡發問題的才能、閱讀才能、表達才能。
葉秀球先生通過讓學生回首《接受作用》第一課時的內容進入第二課時的講授，本課時的重點是無機鹽的接受和對植物生長的緊張性。葉先生主要通過設計問題串引導學生層層深入思考和理解無機鹽對植物的緊張性，並結合仁化縣是種植縣的實際，讓學生明白學好本節課對本身生活和將來工作的緊張性。葉先生紮實的語言駕馭才能和講堂掌控才能值得我們學習。
鄧彩霞先生的通過板書教授教化目標，使教授教化目標異常明確，並牢牢環抱本節課的教授教化目標展開教授教化。鄧先生對每個緊張知識點都設計了問題串，而且問題的設計異常相符當地學生的思維程度，既能激發了學生思考的熱情，又很好引導學生從不合角度闡發教授教化內容，培養了學生的邏輯思維才能和表達才能。鄧先生的語言精練，板書異常工緻有層次，可以觀出教授教化基礎功異常紮實。
樑曉敏先生在本節《種群數量變更溫習課》中，達到了以下幾個目的：一是落實講義的知識，贊助學生梳理本節課的重點知識“J”型曲線和“S”型曲線的觀點、條件、特點與例項，突破此中“λ”“K值”等相關觀點的理解與利用等難點。二是實現知識的前後聯絡，與本節課相關的知識點包括誕生率、死亡率、進化、生物防治等跨章節跨模組的知識，樑先生藉助知識回首或演習講評贊助學生加以整合。三是側重培養學生的答題才能、答題規範性，進步學生的解題才能、語言表達才能。通過講練結合，進步學生的解題才能，實時關注、反饋學生在答題歷程中呈現的問題並實時矯正、點撥；通過強化學生對曲線圖的闡發，及曲線中橫縱座標的樹立，進步學生的曲線闡發才能；通過“開仗車”等形式調動學生的學習積極性，讓學生做“小先生”等形式讓學生充分表達，進步學生語言表達才能和邏輯推理才能。四是將模型建構的措施在學習中加以利用，由於本節課涉及模型建構的知識點，因此在講堂上要體現出模型建構的措施，並加以利用。通過將模型建構的措施與實驗探究步驟進行比較，明確兩種增長曲線的數學模型是通過實驗探究獲得，進而應用模型建構的措施進行酵母菌種群數量變更的闡發，並藉助板書上構建的觀點圖進一步闡明模型建構可以機動運用到平時的學習中。
縱看這些課，儘管課的內容不合，但我們可以從中領略到授課先生們的風度，並且有很多值得我們學員學習的地方，如教授教化目標如何突出、教授教化重難點如何突破、如何做到教授教化思路清晰、如何培養學生的才能等。
二、專題研討和經驗交流
本次送教下鄉運動除了進行了同課異構外，我們還舉辦了多個不合內容的專題講座，而專題理論講座是集中辦理教師教導教授教化思想看唸的緊張形式。我們在本次運動中開展了以下的專題研討和經驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專業成長偏向、道路，二是基於科學核心素養的教授教化設計。楊先生覺得教授教化設計應以學生為本，設計可以從學生的介入狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等方面斟酌；另外，還得斟酌教授教化設計的'“時空看”和“質能看”，即要給予學生成長科學思維的光陰、給予學生成長科學探究的空間、給予學生形成生命看唸的物質、給予學生加強社會責任的能量等。
樑志榮教研員針對韶關國中實驗的開展實際環境，覺得在新會考下教師首先要看重生物實驗教授教化，因為生物實驗是生物學的緊張構成部分；其次，積極做好國中生物學實驗教授教化的籌備工作，根據課標，明確考試內容，並且儘早盤點本校現有的實驗器材是否足以滿足教授教化，如果不敷，儘快上報學校要求學校購買，而且作為生物教師必須純熟控制每一個實驗的操作技能；第三，創造條件、因陋就簡地開展生物實驗教授教化，可以採取分類整合、螺旋推進、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍先生從微課製作、整合課例、資源庫扶植、自制教具模型等方面為我們介紹瞭如何進行中學生物教授教化資源與資訊技巧整合。此中鄭先生談到，目前市場上的教具陳腐，很難找到適合好用的教具，他想到應用3D印表機設計教具，並且考試測驗做了一些教具，後果很好。這讓人印象深刻，值得考試測驗和推廣。
樑劍章先生注意介紹了科組校本課程研發和課題引領與配合發展。此中科組校本課程研發的思路是學科角逐與校本課程研發並進，培養教師和學生的立異精神以及學科素養，一是通過社團、選修、學科角逐，培養立異精神，拓寬學生的生物學視野，二是通過校內一系列的角逐培養學生的思維，如高一寒假的講義重點插圖創意臨摹比賽，高二的知識網路構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛豔芳先生獲從什麼是獲取資訊才能、解答獲取資訊試題的措施、培養獲取資訊才能的策略等三個方面講述獲取資訊才能的培養。此中，薛先生覺得解答獲取資訊試題的措施可以分步進行：第一步是斷定資訊題，提醒本身資訊題的題幹篇幅往往較大，資訊題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來好好作答；第二步是息種類不合，處置懲罰的措施也不一樣，如果是翰墨資訊，而且翰墨多內容繁雜，則可以進行資訊轉換，換成簡圖或流程圖，如果是圖表資訊，則可以進行變數闡發；第三步是新資訊要與課本考點結合進行解答試題。