作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的國小數學《通分》教學反思範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
國小數學《通分》教學反思1
《通分》這一節安排在最小公倍數的教學之後，是對分數的基本性質的應用。之前學生已經學習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學生有了先前約分時要利用分數基本性質的經驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學生很快想到了要將兩個分母相乘然後利用分數的基本性質將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數的大小來。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學就是這麼死板，當學生說要將兩個分數的分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺學生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學上所說的通分就是要把兩個分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學生的方法為什麼就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學生的思路，似乎更簡單，將兩個分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由於過多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，後面習題環節的時間就顯得過於緊湊了些，學生對方法已經掌握了七八分，但是如果當堂課沒有得到有效的訓練的話，後面的作業中會出現岑出不窮的問題，這也是我最擔心的問題。教學就是這樣前怕狼後怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠佔其他學科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學生的受某種學科教育的權利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學而不隨意開展所謂的加強訓練呢！
國小數學《通分》教學反思2
“通分”這節課是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
優點:
1.在匯入時利用複習同分母分數和同分子分數比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個異分母分數比大小的問題，讓學生思考應該如何比較，引出本節的課題。
2、.概念講解的比較透徹，在比大小時學生舉出的兩種方法，首先給學生明確通分是將分數的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個關鍵字“異分母分數”“和原來分數相等”“同分母分數”，這樣學生很容易理解這個概念並掌握和牢記。不足的是最好再提點一下:“和原來分數相等指的是和原來分數的大小相等。
不足之處：
1、實際教學中，在一定程度上束縛了學生的思，其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然後完全放手，讓學生自由探索各種比較的.方法。
2.在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點，採取靈活的方法進行比較。
國小數學《通分》教學反思3
本節課的內容是在學生學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也為後面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。
成功之處：
1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學生通過含有分數單位的個數直接比較出分數的大小，但是在這裡要注意引導學生觀察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學生髮現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。
2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，通過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數的大小，就必須把這兩個分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據分數的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。
不足之處：
1．學生在學習通分後，由於受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。
2．學生在進行異分母分數的大小比較時，總是出現只比較通分後的分數的大小，而不把原分數進行大小比較。
再教設計：
注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。
國小數學《通分》教學反思4
“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。
通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。我設計的教學過程如下：
1、每人寫一個自己喜歡的分數。教師根據學生彙報板書兩個異分母分數。
2、觀察一下，它們有什麼特點？同桌可以自由討論。
3、你們知道它們的大小嗎？你準備怎麼比？你們有幾種不同的方法。（分組討論學習）
4、請大家上臺演示交流各自的方法。在此基礎上引出通分的概念。
結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分數。（化小數的方法進行比較、化成同分母分數再進行比較、剪兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分數，再觀察比較大小、畫線段圖的方法比較）。
接下來的“如何通分，一般採用什麼方法？”是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，課堂上讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。效果不錯。因此，我想：如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。
本節課需要改進的地方：
1、充分預設教學中可能出現的各種方法。
2、給足學生交流的時間和空間。
國小數學《通分》教學反思5
通分是學習異分母分數大小比較和異分母加減法的重要基礎，因此通分必需每個學生都掌握的知識，是每個學生都必需具備的技能。通分以分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數為基礎，引入的新概念。本節課我以學生自學為主，展開教與學的活動的。
自學，能瞭解通分的基本知識，但不會太深入。因此，我把理解的重點放在通分的意義上。通分的含義：把幾個分母不同的分數（也叫做異分母分數）分別化成和原來分數相等的同分母分數，叫做通分。以理解異分母分數、同分母分數的意思為切入口，大小相等為重點來理解通分的含義。僅僅從文字上理解，對於國小生來說是不夠的，所以我利用例題1的素材，讓學生直觀地理解通分的含義。
自學，有學生能掌握通分的方法，但也有學生不能掌握或者只是部分掌握通分的方法，因此有必要在班級中展開交流活動。學生在自學和自主練習時，我關注學生練一練的練習情況，只有一半的學生能理解課本上介紹的通分方法。於是，我組織學生展開交流活動，“你是怎樣通分的？”交流中，學生們進一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍數；知道了得到新分數的過程，漸漸地形成技能。
改錯，有助於學生通分技能的形成。會通分，不等於不會再錯，只有形成技能後，學生的錯誤才會大大減少。練習十二中的第3題，目的是通過按要求判斷，提高學生對通分方法的認識，進一步明確：通分時一般用原來幾個分母的最小公倍數作公分母。共安排了三組判斷， 第一組：通分過程有錯，公分母選用的是最小公倍數，說明公分母的確定是對的，改寫時要注意分子和分母同時乘相同的數，這一組沒有；第二組：公分母不夠簡單，分數轉換過程是正確的，可以用約分的方法驗證。第三組：正確的。公分母正確、簡單，轉換過程正確，約分驗證結果也正確。
學生經歷了“自學———梳理————改錯”的過程後，進行的自主作業，學生的作業準確率很高，全班53人，只有兩人有錯。“自學———梳理————改錯”也是有效的教學流程。
國小數學《通分》教學反思6
“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
因此，我設計瞭如下的教學過程：
1、開門見山，出示例題。讓學生讀題理解，明確要求。
2、讓學生自己確定分母，利用分數的基本性質進行改寫。
3、集體交流。
4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的概念。
5、明確通分的方法，尋找兩個分母的最小公倍數。
通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，通分一般採用什麼方法是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。所以，如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。
困惑與不足：
儘管在設計教學的各個環節時，我試圖以學生為主體，讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中，我仍然一步步在引導學生：引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此，在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然後完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正啟用學生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。
在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種型別。但最後由於時間緊張，練習做得不夠紮實。其實作業完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。
總之，通過對這節課的教學，使我感悟到：老師應重視引導學生自主探索，合作學習，讓學生積極地參與學習的全過程，探索數學規律，真正成為學習的主人。而作為教師，除了自身的業務素質和能力外，還應著重在教材和學生身上多花些時間進行鑽研。力求每節課，都能使學生有所提高。