《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹，築路工人與工程師經過精心的設計，在不改變築路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了築路計劃。這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，讚揚了工程師和築路工人的環境保護意識。
文章語言質樸，情節簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從築路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹的行為完全是自發自覺的，換句話說，保護環境、人與自然和諧相處已經成為了人們內心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀後內心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上，結合學生的生活實際培養環保意識、愛護自然界裡的一草一木；二是通過具體的語句，體會人物的心情。本文教學的難點是理解築這條路的人一定有一顆高尚的心這句話的含義。
經過了一個多星期的準備，教案一改再改，還製作了相應的課件，教學的設計在頭腦裡過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現實總是有一定的差距。以下是幾點反思：
一、多種方式落實詞語教學
詞語教學是語文教學的基礎，只有教活了，學活了，才能培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養須直觀形象中，首先是在大自然中進行，使得思維由具體形象向著這個形象的資訊加工轉換。如果脫離大自然，從一開始學習起就只感知詞語，腦細胞很快就會疲憊，以致無法完成教師佈置給他的工作。
因此，他常常把學生帶到大自然這本百科全書裡引導學生學習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去，所以得藉助媒體等有效手段，給學生創設情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然後讓學生到課文中尋找相關的詞語，這樣的學習，讓學生增加了感性的認識，當讀到平坦、挺拔等詞語時，頭腦中會顯現出相關的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯想，也會延伸到他們今後的學習中，看到類似的畫面，會很自然地把這裡學到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關的詞典，發現裡面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建築工地上常見的木釘子。於是，我到學校的建築工地找了一個鍥子，當學到這個詞時，給學生展示了實物，讓學生一看就非常明瞭，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。
二、留足空間實現多元解讀
《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文字內涵的深層理解，離不開老師的引領。這篇課文的主旨是培養學生環保的意識。對於這一點，相信每一個學生讀完文章，都會被文中建築工人這種自發的保護環境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最後一句中對於高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學習過程中，我反覆地出現這一段話，讓高尚一詞在學生的心靈上打上深深地烙印。一開始，讓學生質疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然後通過研讀課文，體會工程師內心複雜的思想鬥爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到讚美或者得到更多的讚美，但最後卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，高尚並不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想佔上風就是一種高尚。
另外，在讀建築工人和工程師說的話時，讓學生補充詞語，想象他們是怎樣說的.，學生讀法不一，把課文中人物複雜的內心世界表現得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性並舉
語文課程的性質是工具性與人文性的統一。但縱觀這一冊實驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加國小語文的培訓時，虞哲中老師曾經講過：現在的課堂要呼喚工具性的迴歸。當然我們並不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破碎，毫無美感，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統一。因此，在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什麼，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了築路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘鍊了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。
四、聯絡生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們在課堂裡大談特談環保，可是學生走出課堂卻依然我行我素，那麼這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗，發現多姿多彩的美。因此，在學完課文之後，我佈置了這樣兩個作業，一是瞭解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是瞭解身邊保護環境或破壞環境的事例。把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂裡紙上談兵的蒼白。
只要是真實的課堂，就會有遺憾。雖然自己也努力過，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足，現列舉幾點：
１、可能是理解課文時每一個一個環節都緊密聯絡，所以在分析課文時，過於注重了對文字的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與築路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。
２、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學生情感上的共鳴，因為那時，我們都和《一個小村莊的故事》裡的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但後面的閱讀理解中卻忘了這一環節。
３、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對於略讀課文，如何根據三年級學生的特點，充分體現學生的主體性，培養學生自主學習的能力，還很困惑。