小山村這一了上完了，不知道大家對自己的授課過程是否還滿意呢?下面是本站小編為大家收集的關於小山村教學反思範文，歡迎大家閱讀!
小山村教學反思範文【1】
《小山村》是北京市二十一世紀教材試驗課本第二冊第十七課。這是一篇描寫小山村美麗景色的一篇文章，它反映了農村的新面貌，表達了愛家鄉的思想感情。課文按照由遠及近的順序寫了山坡上的果樹林，山腳下村莊及村前的小河，為我們展示了一幅多彩的山村美景圖。本文具有濃厚的人文氣息，是一篇行文優美、圖文並茂，很適合低年級兒童閱讀和學習的一篇文章。
在課堂教學時，要注意指導學生入情入景讀出美感，讀出對小山村的喜愛之情。但農村的新面貌離學生生活實際較遠，因此使學生切實感受到小山村的美麗景色是本課的難點。
在本課的教學中我注意了以下幾個方面
一、做好課前準備，激發學習興趣。
為了讓學生對課文有深刻的瞭解、理解課文是按由遠及近的順序寫了山坡上的果樹林，山腳下村莊及村前的小河。所以在上課之前我就讓學生分成小組，組長給組員分工回家去畫課文中描寫的景物，然後課上讓學生由自己的畫拼出課文中的小山村，這樣每個學生都動起來了，調動了學生的學習興趣。
二、創設情境、激發學習興趣
好的課堂匯入可以創造各種情境，激發學生的主動性。在本課匯入時我問學生：“同學們一定喜歡圖畫吧?”，同學齊聲回答“喜歡”我接著說：“現在老師就送給大家一幅畫，同時出示一幅事先畫好的小山村圖畫，學生一看都驚呆了，這麼美的小山村，我又接著說;那我們今天就一起走進小山村看看吧!”。這樣很自然地將學生的注意力吸引到了課文內容中來，使他們的情緒受到課文內容的感染，同時產生共鳴，共同進入課文。
三、 運用圖片、激發學習興趣
《語文課程標準》指出，要“藉助讀物中的圖畫閱讀”。在看圖的幫助下理解了課文的內容。作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善於分析具體的教學情景，選擇有利於學生掌握學習內容。因為學生年齡小，講深了學生不易懂，所以我在本課的教學中除了讓學生看書中的插圖之外，還準備了一些圖片，隨著課文內容的講解隨時往黑板上貼上圖片，這樣對學生理解小山村的位置關係有很大幫助，同時往黑板上貼上畫，比直接看書的圖畫更能吸引學生的注意力，更能激發學習興趣。
四、展示作品、激發學習興趣
每個人都有成功的慾望。激發學生學習興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。為此，我在課文講完後，讓學生把自己小組的作品展示給大家看，評出畫圖片和拼圖好的小組進行表揚，使每位學生感受到成功的喜悅，從而達到激發興趣的目的。
本節課還有一些值得思考的地方
1、學生的課堂氣氛不夠活躍，還要注意中、下等生聽課情況。
2、讓學生說完整話學會聽別人講話。
3、回答問題應該聲音響亮，多鼓勵及時表揚。
小山村教學反思範文【2】
《小山村》一課描繪了小山村美麗的景色，反映了農村的新面貌，表達了愛家鄉的思想感情。課文按照由遠及近的順序寫了山坡上的果樹林、山腳下的村莊及村前的小河，為我們展示了一幅多彩的山村美景圖。為了能夠讓生活在城市裡的'孩子們感受到小山村的美麗，產生對小山村的喜愛之情。
1、激發學生的讀書興趣。《語文課程標準》在閱讀部分第一條就指出了低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，教學的成功關鍵在於激發了學生學習的興趣。我在本課的教學中採用了課件插圖來調動學生的視覺器官，尤其當學生看到“在綠綠的水面上遊著白白的小鴨”的圖片時高興極了。我又問：“你就是這個小作者，你想向大家介紹山村的哪個地方，請你先美美的讀一讀，一會兒看誰的小導遊當的最成功。”這樣的學習環節一下子激起了學生的讀書慾望。
2、紮實識字、寫字教學。識字、寫字教學是低年級語文學習的重要組成部分。為了讓學生紮實、有效地掌握漢字，我通過調動學生主動探究漢字的願望來激發學生學習漢字的興趣。如在識字教學中，在初讀課文後先掃清字音的障礙，讓學生進行開火車識字，識記字形則通過請學生自己尋找方法來記憶，這樣學生不僅積極主動，還學得樂，掌握得快。在寫字教學中，我讓學生自主觀察、探究字的間架結構，確保學生能正確規範地書寫漢字。
3、要讓學生在課堂中體驗到學習的快樂，師生的評價起到了重要的作用。本課教學中經常使用鼓勵性的評價語言，貼近了孩子的心靈，必將促使孩子不斷地進步。同時孩子也會學會用心去傾聽同伴的朗讀，學會了讚賞別人的優點和委婉地提出自己的看法。
4、語文是一門實踐性很強的學科，它的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。文中的小山村是我們周圍山村的翻版。因此,我設計了讓學生畫一畫心中的小山村，發揮學生想象空間，相信一定會讓學生得到意想不到的收穫。
小山村教學反思範文【3】
今天兩節連堂課，上了新課《小山村》。上這節課前，和年級組老師們討論了這節課的教學方法，特別是怎樣體現隨文識字的方法。以前的課，每每都是備課時是準備的時隨文識字，但是上起課來就變成了集中識字。《小山村》這篇課文有注音，因此，我們在預習的基礎上，逐段學習，由段到詞，再由詞到字。首先，在揭題之後鼓勵孩子觀察插圖，有助於理解課文的內容，在逐段帶著孩子進行學習，基本模式是：自讀——抽讀——齊讀——勾畫重點詞語，反覆讀、理解——在理解的基礎上再次齊讀。這樣隨文識詞(含有一、二類生字的詞語)，能正確、流利的朗讀課文以後，再把詞語拿來集中檢查，在檢查的過程中，隨詞識字，在語境中識字。這樣一來，既解決了集中識字的枯燥無味，又系統性的學習了生字，並且在語境中識字，能加深孩子對生字的理解與記憶。整堂課感覺氣氛比較活躍，在課文的理解學習中，採用引讀的方式啟發學生理解課文內容，這種方法避免了教師代替學生思考的弊端。
第二課時主要是寫字教學。以往的寫字教學以集中教學為主，但顯得過於模式化，很枯燥，教師教一筆，學生寫一筆。今天，我首先讓學生把生字進行歸類，按不同的類別來學習寫字，不僅可以體現學生在教學活動中的主導地位，還可以使學生對漢字的間架結構有更深層次的瞭解，也便於對生字的識記。對於重要筆畫，請學生觀察並自己說說這個筆畫的特點，以小老師教學生，教師引導指正，激發了孩子的學習熱情，觀察能力也有所提升。
在幾位語文教師的研究討論中，我們的課堂質量有了更大的保證。