《廬山的雲霧》一文的第三自然段向學生介紹了廬山雲霧的瞬息萬變。如何讓學生真正感受到雲霧“瞬息萬變”的這一特點呢？教學中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學，收到了很好的效果。請看下面的教學實錄：
師：同學們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？
生：是說變化非常多、非常快。
師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀後半句，要讀出變化之快。眼前的雲霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙。
生：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉眼間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的雲霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙。
生（快速地接）：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山雲霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀後半句。
（學生對讀，氣氛很熱烈）
師：同學們用朗讀的形式表現了雲霧的“瞬息萬變”。這一自然段最後有一個省略號，你們知道省去的是什麼嗎？
（生紛紛舉手）
師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說後半句。眼前的雲霧，剛剛還是一隻正在奔跑的老虎。
生：轉眼間就變成了一隻四處張望的小老鼠。
（生笑）
師：眼前的雲霧，剛剛還是一輛威風凜凜的大坦克。
生：轉眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。
師：明明是一頂巨大的絨帽。
生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學們，現在你們對廬山雲霧的“瞬息萬變”有不一樣的瞭解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山雲霧吧。
（生又一次投入地齊讀課文）
對於詞語教學，一方面，我們意識到詞語對學生思維與語言發展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學時，常常無法將詞語真正融入學生心靈。我們經常看到脫離語言環境、就詞解詞的課堂教學場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學生還是似懂非懂，甚至越聽越糊塗。蘇聯心理學家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”也就是說，詞語只有與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯絡，才能在學生的心中擁有鮮活的'生命。
“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導學生自主建構起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學生在練習朗讀中形象地感受到雲霧的變化之快，又結合對省略號的想象拓展，感受雲霧的變化之多，把學生思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學生一步步領悟“瞬息萬變”的內涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山雲霧的特點。這樣的詞語教學，有利於發揮學生學習語文的主動性，讓課堂學習充滿情趣。同時，也能激發學生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。