《水》是蘇教版課文中最感人至深的一篇課文。質樸的文字，令人心酸的故事，發自作者心扉的對水的渴望都深刻記述了一種令人深省的力量。那就是愛水、節水、保水，即是保護我們人類自己的命運與未來。現在看來，在我的整個教學中，我主要從以下幾方面入手。
一、創設情境，引領孩子走進文字。
對於理解一種缺水的生活這是非常困難的。所以教學的`第一要義就是創設情境。怎樣創設情景呢？觀看圖片，談話式情境匯入；有感情的朗讀，入情入境的體悟都是很好的方法。只要讓孩子走進了文字與作者的思想發生共鳴那，個人體悟自然而然就會產生。所以在引導孩子讀，引領孩子品上，創設情境非常重要。
二、長文短教，把握思想主線。
一篇很長的課文從頭教到尾，從開始分析到結束，且不說孩子們會厭煩，連老師也會抱怨這樣很辛苦，講來講去也沒人聽。我們最可取的做法是，長文短教，理出教學主線。《水》這篇課文雖長，但是結構非常清晰。中心句“水，成了村子裡最珍貴的東西”統帥全篇。三個場景有詳有略，不斷呼應這一主題，深化這一主題。我在進行教學設計時，就著重強化這一點。每一段落教學結束時都用中心句來做結語，目的就是不斷引起學生的共鳴，不斷透過文字來加深孩子們對主題的認識，透過品悟滲透對主題的理解。同時在主線下穿插朗讀、質疑、探究的相關訓練，在實踐中讓孩子們真正領悟文字本身傳達的意思，而不是我們老師想讓學生領悟的意思。所以當我們這樣去做的時候，每個問題的設計都是有針對性的，每個問題的答案又是相對開放的，而問題的答案只有思想統一，絕不是簡單的形式統一。
三、明確任務，重點突出。
有的老師在教授《水》一課時，尤其看重它的延伸意義和教育意義。這是可取的，但切記不能急功近利。課堂上，我們必須實地研究我們學生的水平，研究他們的實際接受能力，透過他們的眼光來審視我們的教學步驟。解決在實踐中我們學生的困惑與問題。尤其是第一課時要以理解文字、把握文字為主體。而第二課時，我們可以在理解文字的基礎上，進行更廣闊的蒐集、積累和延伸。這樣即是對課堂內外知識的銜接與整合，又完成了文字與生活的巧妙過渡。紮紮實實培養了學生的能力，實實在在教會他們積累、思考、實踐。作為教師我們必須時刻清醒，我們要把辛苦勁兒用在課前的備課上，要把靈敏勁兒用在捕捉學生的發言上，要把科學的方法灌輸在我們的教學中。只有這樣我們的課堂才會出精品，我們的孩子才能從中受益。