為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教學實踐的改進。下面是《恐龍的滅絕》教學反思範文，歡迎大家閱讀!
《恐龍的滅絕》教學反思一
人教版新課標國小二年級下冊第八組第3篇文章《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學完《恐龍的滅絕》後，感覺有幾個亮點，就寫個教學反思。
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文並茂，形象生動逼真，展現了在中生代時期，遍佈恐龍的神祕世界。最後更引起人們反思：為什麼今天的人類只能從電影、書籍或者博物館裡，來回憶恐龍往日的輝煌呢?
恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。
在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度;同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。
《恐龍的滅絕》教學反思二
本課是一篇科學知識小品文。在引導學生學習本篇課文時應把握以下兩點：
1、在引導學生通過閱讀理解恐龍滅絕的幾種說法之後，還要引導學生讀懂這種說法中的邏輯關係和這種說法是如何表達的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間並不是一種很簡單的因果關係，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最後才導致了恐龍的滅絕。因此，引導學生認真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內在聯絡，既是理解課文言語內容的訓練，也是邏輯思維能力的訓練，是本課教學的重點，也是本課教學中對學生的言語能力有提高作用的內容，紮紮實實地落實，切實提高學生水平。
2、綜合課內外的資訊，引導學生就恐龍滅絕的原因展開交流。恐龍的滅絕是國小生十分感興趣的話題，在學習本課前教師佈置學生就這個話題蒐集了資料。在學習了課文如何表達恐龍滅絕的原因之後，應引導學生綜合課內外的資訊，以符合自己的觀點為標準對資訊進行處理，再以把意思表達清楚為標準進行口語表達訓練。這樣就充分發掘了課內外的語文教育資源，培養學生蒐集和處理資訊的能力。
《恐龍的滅絕》教學反思三
上好的那一刻，“下課”兩字多麼動聽，終於解脫了!自從接到要上課的任務之後，儘管行動上遲緩了那麼點，但心裡總是掛著一件事，而且還不輕鬆。現在結束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發力，更沒什麼好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄影。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘!千言萬語難表我感激之情!
《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對於二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背後的是無窮的祕密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的祕密。而這一點，在我備課的當時似乎並沒有領悟到。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點。在說第一種說法的時候，我前後採用了兩種不同的教學順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什麼?”這個問題去讀課文，但是由於我沒有很細地想好中間因果關係的過度，所以連線不是很好。第二次我便從“恐龍為什麼耐不住嚴寒?”這個問題出發，這樣學生就完全跳進老師設計的套套裡，很好掌控了。但師父聽後說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套裡了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是區域性了。最後還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什麼也耐不住嚴寒呢?這樣，我設計中要學生練習的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現了。
在教學撞擊說的時候，視訊的效果是直觀的`，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視訊的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過後半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發的時候，就有人提出質疑，並且正確在將別的引導到正確的方向，最終推匯出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質疑。
教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現，讓學生從中找找規律，發現這一規律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發現的，只是我稍作引導，問他們“龐大”的“龐”是什麼意思後，他們就慢慢反應過來了，然後再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什麼意義，於是我就想到了還有個“嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。
遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們瞭解恐龍嗎?知道恐龍的哪些知識呢?”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視裡看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證!”而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是後來聽課的老師提醒我這點的。
今天在看李鎮西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎麼做到每節課都有老師在後面聽課，就算他是名師，每節家常課都像公開課一樣，非常不可思議!不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那麼一兩節公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。
上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。