《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文並茂，形象生動逼真，展現了在中生代時期，遍佈恐龍的神祕世界。最後更引起人們反思：為什麼今天的人類只能從電影、書籍或者博物館裡，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。
在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：
在本課的識字教學後，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均採用從整體入手找段，你是從哪裡讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什麼原因致使恐龍被凍死或是餓死；最後細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什麼，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的紮實，清晰。
新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用影象資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這裡我們一般採用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先後順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去衝擊學生的視覺，啟用學生的思維，調動學生的情感，讓學生處於積極主動的狀態，這也體現了現代資訊科技對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯絡，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的'備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最後好像還是沒有說清楚。那麼現在我採用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。並結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯絡，我也不用多說什麼，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺資訊，再讓學生帶著“恐龍為什麼會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最後我以問引讀，學生以讀代答，如：
師：恐龍為什麼會滅絕，請你快速找找課文中對
恐龍的滅絕有哪幾種說法。