在設計本課時教學方案時，我依據新課程教學理念，結合化學學科特點及學生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉澱溶解平衡體系的建立過程，認識了溶度積和離子之間的關係對溶解與沉澱的影響。為本節課沉澱反應的應用打好基礎。課上耐心啟發學生從理論和實踐兩方面去思考。然後再分組實驗探究，讓學生從實驗事實中獲得難溶電解質存在沉澱溶解平衡的`結論和沉澱轉化的事實。進而繼續讓學生從實驗事實探究、分析沉澱轉化的理論依據，最終使學生從思想上從定性上升為定量。這節課本人只是對理論課教學的一種嘗試。一般對於理論課，大多數老師都認為不好上，上課乾巴巴，一般都是老師直接給出結論，再通過練習進行鞏固。傳統教法體現不了新課標要求學生在活動探究中自主學習知識。因此在設計時，就想能不能也通過實驗讓學生在探究的基礎上自己得出結論，而不是老師端給學生。基於這種想法，本人嘗試著設計了這樣一節課。
本節的教學基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學設計涉及教學內容較多，探究實驗複雜，所需時間成本高，分析、交流的時間太短，學生展示的機會還不夠充分。因此在以後的教學中要將問題精簡，抓住核心問題讓學生充分思考討論。二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動原理的相關知識，由於對學生所學知識掌握情況把握不夠，造成教學過程拖拉。在以後的教學過程中還要不斷的鍛鍊教學基本功，研究專業知識，提高教學綜合素質。