風姑娘送信教學反思篇一：
《風姑娘送信》是一篇科學童話，課文以風姑娘送信為主線，介紹了燕子、松鼠、青蛙等小動物富有生趣的過冬方式。“興趣是最好的老師”及針對一年級小朋友的特點，我在備課的過程中抓住每個環節來吸引他們的注意力，從而激發學習興趣。在課堂教學中，我覺得這些方面還是挺有感受的。
一、在語言環境中進行識字教學
大量識字成為二期課改一年級語文教學的重要內容。如何將每一個的生字都漸漸被學生所掌握呢?我進行了思考，在識字方面我儘量採用讓學生自主識字的方法，讓學生自己來說，比比看誰認識的字多，誰認識字的方法好。在備課時，還對每個生字教學時的側重點作出了相應的調整： 信是小朋友熟悉的事物，教學一開始用談話的方式引出生字“信”，在學習“信”的時候，我藉助於實物及簡單介紹，使學生識記這個生字。同時在指導學習這個字時，又理解了意思。這既讓學生掌握了生字，又引發他們學習新知的慾望。 學生之間有差異，有的孩子在學前就認識了大量的漢字，課題中的“姑娘”一詞，課文中的“落葉”“南飛”等詞語，就讓這些識字量較大的學生有展示的機會，請他們做小老師教大家，既調動他們的積極性，也讓其他的學生在語言環境中認字。 風姑娘送的是落葉信。於是，我就利用多媒體制作的“接樹葉”遊戲來鞏固學生的識字情況。隨著飄落下的樹葉上的生字，學生也興致盎然地複習了本課的詞語。 新教材重視書寫指導，本課中“寶” “信” “葉”是要求書寫的生字，因此由媒體演示了書寫筆順，指導學生分析字形，認識新部首“寶蓋頭”，並看清字在田字格中的位置，讓學生養成認真書寫的習慣。 這樣在課堂中巧妙穿插了識字，有張有弛，能幫助學生更好掌握生字。
二、採用不同的朗讀形式，層層推進，培養學生自主閱讀的能力。
“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”， 雖然面對的是是一年級的學生，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反覆讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節課的設計理念。我在課開始，設計了讓學生聽錄音看書，熟悉課文整體感知，並思考：風姑娘把信送給了誰?然後，把這幾句句子組合起來，讓學生逐句朗讀，是為了幫助他們將全文的主線串起來，也降低了學生整段朗讀課文的難度。接下來，讓學生讀小動物收到信後都說了什麼?再挑選自己喜歡的部分讀， 學生自己讀，學生有選擇性的讀，這些方法都能為學生提供充分的學習機會，在他們自學的過程中，學生藉助拼音自學生字新詞讀通課文，我則根據學生的差異對學習有困難的學生給予幫助。讓學生挑選自己喜歡的部分分角色表演讀是在課堂中創設輕鬆、活潑、愉快的學習情境，讓學習更富有生氣，增加趣味性，同時讓他們體會每一個小動物不同的過冬方式，加深對課文的理解。
三、對課文內容進行拓展延伸。
通過看圖讓學生模仿課文來說一說大雁、螞蟻和蛇等其它動物接到風姑娘的信會怎麼說。通過這樣的拓展激發學生的好奇心，同時也能培養學生的語言感悟能力，從而提高他們的口語表達能力。
最後讓學生在課餘時間去思考風姑娘還給誰送信，他們又會怎麼說，培養學生探究能力。
四、多媒體與教學很好地進行整合。
在這堂課中，媒體的製作也為教學增色不少。由風姑娘吹出的落葉紛飛的情景，由落葉送出的一個個詞語，還有那形象可愛的小動物都深深吸引了學生，讓他們更好地融入課堂的學習氛圍。 。
以上是我對這節課的教學反思，我會不斷提升自己的教學水平，為學生能學得更多、更好而不斷努力!
風姑娘送信教學反思篇二：
《風姑娘送信》是一篇科學童話。課文語言生動活潑，充滿情趣。講授完這節課，感受頗深，我有以下幾點感想：
一、識字教學要放在語言環境中進行。
大量的識字是這一單元的特點，如何將每一個生字都在課堂上有效地被學生所掌握呢?我覺得每個生字教學時應各有側重點。
教學一開始用情景引入，讓小朋友看一看聽一聽，說說看到了什麼?聽到了什麼?引出生字“落葉”，用實物出示的方式，既讓學生掌握了生字，又激發他們學習的慾望，同時引出生字“片”的教學，以筆畫書空為主，掌握這個字的書寫規律。
學生之間有差異，在句子“呼呼呼，風姑娘去送信。”中的“姑娘”一詞，重在偏旁和輕聲，有的'小朋友對這兩個字為什麼是女子旁講不出，有的同學還能寫出其他女子旁的字
其他的生字，我在請小朋友讀小動物和小女孩的媽媽收到落葉信後的話時隨機教學。
新教材重視書寫指導，本課中“寶”是要求書寫的生字，因此由媒體演示了書寫筆順，指導學生分析字形，認識新部首“寶蓋頭”，並看清字在田字格中的位置，讓學生養成認真書寫的習慣。
這樣在課堂中巧妙穿插了識字，有張有弛，能幫助學生更好掌握生字。
二、採用不同的朗讀形式，層層推進，培養學生自主閱讀的能力。
新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
儘管是一年級的孩子，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反覆讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節課的設計理念。熟悉課文整體感知，並思考：風姑娘把信送給了誰?然後，把這幾句句子組合起來，讓學生逐句朗讀，是為了幫助他們將全文的主線串起來，也降低了學生整段朗讀課文的難度。
接下來，讓學生讀小動物收到信後都說了什麼?再挑選自己喜歡的部分讀，學生自己讀，學生有選擇性的讀，這些方法都能為學生提供充分的學習機會，在他們自學的過程中，學生藉助拼音自學生字新詞讀通課文，我則根據學生的差異對學習有困難的學生給予幫助。