《棉花姑娘》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊第八組的一篇課文。下面我們來看看國小語文棉花姑娘教學反思，歡迎閱讀借鑑。
國小語文棉花姑娘教學反思1
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課後我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版國小語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們瞭解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。
教學中的優點：
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對於激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細緻到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細緻的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文字肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。
不足之處:
一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嚐到成功的喜悅。
二、在課後，有學生問了這麼一個問題：“老師，為什麼棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什麼不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什麼樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同於大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今後的教學中我必須會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
國小語文棉花姑娘教學反思2
一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的慾望。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕鬆，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。自己感覺收穫主要有：
1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級國小生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更紮實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助於學生的理解。
2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們願意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。
3、抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利於訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，採用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的.氛圍。
4、結合文字對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”
5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕鬆愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。
國小語文棉花姑娘教學反思3
表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，體現了低年級學生勇於自我表現的特性，還鍛鍊了學生的合作能力與組織能力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的角色；然後讓學生操練各自角色的動作和語言；最後進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常積極。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最後病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多麼開心啊！
但是，在教學中也發現了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分考慮學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行一定的文字上處理，就應當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。
三、忽略表演後學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文內容的理解，培養學生的個性和合作意識。