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《空氣的熱脹冷縮》教學反思

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下面是關於《空氣的熱脹冷縮》教學反思範文,歡迎閱讀!

《空氣的熱脹冷縮》教學反思

  《空氣的熱脹冷縮》教學反思(一)

  胡建德

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課,主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質後,此時會很自然地想到另一個問題:固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質,因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮,第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養學生的試驗操作能力,進一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質的認識,我修改了教參教學設計要求,在前面兩個演示試驗後進行一個分組試驗:驗證空氣的熱脹冷縮性質。由於空氣熱脹冷縮現象比較明顯,試驗的效果會更好些。課程時間調整後一節科學課的時間只有30分鐘,要在30分鐘完成教學,需要把握好試驗的過程和時間要求。因此,上這課前,我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作,通過自己的試驗,發現讓銅球加熱穿過銅環這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果,給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環節的時間控制為兩部分,前兩個演示試驗控制在15分鐘內,後面12分鐘時間保證學生的分組試驗,最後三分鐘確定為小組交流彙報及總結時間。這樣確立了時間的分配,在教學中本課比較緊湊,試驗環節緊緊相扣,讓學生既有得觀察、思考,還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來,達到了預期的教學效果。本課最大的'收穫就是根據學生實際和實驗室的實際來設計教學環節和方法起到的教學效果比較好,當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置,讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會,這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學習。

本節課中體現了在教師引導下由學生們分組進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程,從“提出問題、進行假設(猜想)、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中,孩子們積極思考,認真做實驗,細心觀察,細緻記錄。孩子們的探究精神和科學素養得到了培養。

做、玩結合,在玩中學,降低了學生學生的壓力,增強了學生學科學的激情與動力,使學生在輕鬆愉快的環境中掌握知識。

  《空氣的熱脹冷縮》教學反思(二)

我認為這一課讓學生獲得:氣體受熱以後體積會脹大,受冷以後體積會縮小;熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。為達成這一目標採用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現象,並通過文字或圖畫進行描述和交流,嘗試用“模型”來解釋現象。課堂上首先提出問題:水和許多液體都有熱脹冷縮的性質,空氣是否也會熱脹冷縮呢?空氣在受熱或受冷後,體積會怎樣變化?空氣是流動的,又是看不見的,我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷後體積的變化呢?由此讓學生分組討論,設計實驗方案,通過交流、思維擴散來初步驗證實驗的可操作性,最後確定方法。再通過實驗觀察發現:空氣受熱以後體積會脹大,受冷以後體積會縮小。(空氣的熱脹冷縮現象非常明顯,這一點把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得,同時從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區別)。怎麼解釋熱脹冷縮現象,雖然通過學生遊戲實驗,即模擬空氣“微粒”運動的遊戲。建立出我們的假說,對物體熱脹冷縮性質的本質提出解釋,學生只有實踐、體驗過了,才能理解其中的意義所在。但學生仍然難以理解,效果不夠理想。