篇一：《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受苦，吞仙藥昇天成仙的故事。故事情節生動感人，文字優美，可讀性強，是培養學生想象和說話表達能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導學生充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌，在讀悟的過程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來就要研讀教材，設計出合理的教學流程。
為了設計出符合我們高語組模式特點的教學案例，我再次仔細研讀模式的每個環節，認真鑽研教材，結合學生的實際情況精心撰寫教學流程，並與同年級組教師及蹲點領導陳校長相互探討，不斷改進。在課件製作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現在孩子們的眼前，直觀的視覺效果，配上動人的音樂，有了這些現代技術的運用為這堂課錦上添花。
新課標不是強調學生是學習的主體，老師是學習活動的主導，如何發揮老師的引導作用，把課堂還給學生呢？我們的模式倡導“質疑--探究”，那麼課前質疑就成了一堂課的前奏，但新的擔憂接踵而至，模式中學生質疑提問這一環節實在難以預設，學生究竟會提什麼問題？誰也無法預知。為了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學生的角度試著去提問，把他們可能想到的問題一一羅列下來，並進行歸類處理。
教學思路有了，接下來就要付諸行動。在試講的過程中由於學生不熟，教學流程及過渡語也不熟，所以整堂課的效果並不理想。經過反覆修改後，賽課時我拋開一切雜念，著重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個人認為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是為了烘托嫦娥，所以我重點指導學生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學生小組合作自學。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，於是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應，以它為主線，走進人物內心，感受意境美。通過配樂感情朗讀，我把學生引向畫中人——嫦娥，走進她的內心，學生通過幾個“捨不得”語境填空練習，進一步感受到此時此刻意境雖美但主人翁內心卻是不捨，無奈，傷心，難過，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學生再來讀第六節，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時候我安排了一個情境說話。此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，拿起筆代鄉親們寫下對嫦娥的祝福，也可以寫下自己祝福。學生在體驗訴說這些感受時，腦海中已經生成了豐富的意象，也真正走進了人物的內心，明白了嫦娥的無怨無悔，從而讓學生體會到嫦娥為了大夥捨棄個人幸福的純潔與偉大，在說與寫的過程中，層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。
第一次站在全校語文老師面前上課，不緊張是假的，上完這節課後，感覺整個教學流程有點緊，讀悟交流不夠徹底。然而，卻調動
了學生的積極性，讓學生成為了課堂的主人，做到了讀與寫的結合，很好地貫徹了我們高語組的模式。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”希望在以後的成長道路上，能不斷完善自我，不斷進步。
篇二：嫦娥奔月教學反思
《嫦娥奔月》是一個流傳上千年的神話故事，講述的是美麗善良的嫦娥為了使百姓免於受害，吃了長生不老藥昇天奔月的故事，意境優美，情節動人，告訴人們要做一個心地善良、捨己為民的人。
在備課時，我總共經歷了三個階段。雖然很想一步到位，在每要講解一篇新課文時，能夠用最短的時間，找準切入口，構思出最科學合理的設計思路，組織出生動簡練，絲絲入扣的過渡語，深入學生內心，緊緊抓住他們情緒的精準評價語，在與學生心靈共舞的'過程中，享受一種藝術創作的幸福與滿足。但就目前為止，這種境界還只能是一種追求，因為每設計一個令自己滿意的教案，在我都要經歷一個較為艱澀的過程，雖然我渴望高山流水一氣呵成的感覺。
第一階段：廣泛蒐集資料，豐富自己。
教材不過是個例子，透過這個例子，我們所要傳遞給學生的東西卻很廣博，怎樣在短短的一節課之內，讓學生學到更多的知識？我相信他人的智慧可以讓自己少走許多彎路，所以備課之前，我習慣查閱大量的資料，備課時，既可以高屋建瓴，又希望博採眾家之長，為我所用。
備本節課時，我查閱了神話的定義，特點，世代廣為流傳的原因，試圖抓住題材的精髓。我閱讀了大量教學設計，教學實錄，以加深對教材的理解，尋找打動自己的共鳴點。我請教教過本節課的老師，聽他們對教材的解讀與設計思路。在這個過程中，我的頭腦慢慢豐富起來。
第二階段：尋找突破和創新，實現自我創作。
在閱讀了大量的資料之後，我便開始在心裡反覆琢磨設計思路總希望有所突破與創新。他人的設計再好，總有剽竊的感覺，不願再用。我最初的想法是，作為故事題材，強調它的情節連貫性，學完課文之後，爭取讓每個孩子都能流利地複述課文，並在情節的不斷深化與矛盾的升級中，讓人物形象逐漸在學生頭腦中豐滿起來。但根據這個思路設計教案，卻並不順暢。首先遇到的一個難題是，課文不是按照起因、經過、結果的順序展開的敘述，而是以前言、主體、後續來組織的課文。這樣以情節為線索來設計教案，就顯得不夠自然流暢。遇到的第二個難題是，也許因為查閱的資料太多，對教材理解得很透，所以覺得課文處處是訓練點，捨不得遺漏任何一處，容易陷入繁瑣的講解，無法突出重點，也難以完成教學任務，所以教案設計出來之後，自己感覺並不滿意。
第三階段：合作探究，實現再創作。
在教研組集備時，我闡述了自己的設計思路，並提出了我的困惑。經過反覆討論，我們覺得課文內容淺顯生動，應更多的讓學生自主合作探究地學習，而這種學習方式，更適合於探討人物形象，不應該因為已經有以探討人物形象為線索的設計而棄之不用。當我打電話給紀老師時，紀老師認為以分析人物特點為主，合作探究的教學設計會比以情節串聯的設計上起來更簡單，更舒服。在此基礎上，我對教案又進行了再創作，再修改。
經過這樣三個階段的備課，在上這節課時，我的確感覺揮灑自如，學生也興致高昂，思維活躍。正趕上紀老師來校聽課指導，他對這堂課也給予了高度評價。
雖然一步步走來並不輕鬆，可我甘之若飴，我相信，只要我這樣繼續走下去，離我的目標一定會越來越近。