《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文，雖然文質兼美，但由於篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語，用的幾乎是音樂上的專業術語，再加上阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，體會他的坎坷經歷也不太容易。於是，我在反覆讀文、揣摩思考之後，決定採用“創設情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。教學課文第3、4自然段，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，再創設情境，進一步體會，在反覆地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地瞭解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。
本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，對樂曲有初步的感知。再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，並讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什麼？引導學生逐步地瞭解樂曲的豐富內涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示範讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。在學習課文內容的同時，我注意體現語文的工具性，引導學生體會排比句的妙用及段落的結構方式。
教學結束時，我設計了這樣的問題：這首動人心絃的二胡曲，僅僅是阿炳對自己坎坷經歷、痛苦生活的傾訴嗎？現在，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的瞭解？旨在通過這樣的問題設計，讓學生自由表達，同時，不知不覺地進行一次自我教育，從而體現語文教學的人文性。
這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評價，尤其是課堂情境的創設，教師富有激情的話語，為學生營造了詩意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動中，我再次上這一課，並保持了以往教學設計中的優點，。課前，我進行了試教，並根據老師們的建議做了適當的改進，將比較句子的教學刪去，使得教學環節更緊湊，同時，加強了對重點詞句的指導、朗讀、感悟，使課堂教學更真實、樸實、紮實。
反思這堂課教學，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：
一是對學生情緒的調控不夠有力。由於我班去年已經上過這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不願發言，有的孩子聽課不夠專心，有時答非所問，因而對老師的情緒也產生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達到預期的效果。
二是對時間把握不夠有效，課堂前鬆後緊，前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經歷體會較深刻，但對樂曲豐富內涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學任務，最後只好拖堂。
有人說：“教學是遺憾的藝術”，通過不斷地反思與總結，但願這樣的遺憾越來越少。