上課開始，我採用複習舊知的方法引入本課的重點，即：上節課我們根據生活經驗和平時的觀察，推想鐵在什麼條件下容易生鏽？課後你們是怎樣設計實驗探究的？學生很快就進入了學習情境，並且產生了強烈的彙報、交流慾望。當教師對他們實驗的認真、觀察的仔細、表達的流暢表示讚賞時，可想而知他們會是多麼的高興；當他們從各小組的彙報交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生鏽時，那種通過自主探究獲得的成功喜悅更是溢於言表。
由於學生實驗的侷限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生鏽時，學生的發現是鐵在有水的條件下容易生鏽，這與實驗室裡正規實驗得出的結論是相反的，這其中的原因讓學生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個困惑，遠比教師直接告訴他們有價值。另外，除了學生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生鏽的結論外，還有一些容易被我們忽略的原因，如“水中有鹽，鐵器表面粗糙等”，這些小資料的閱讀，意在讓他們學會對資訊進行處理、分析、從而提煉出有效資訊的能力。然後，教者抓住資料中“鐵生鏽後就會爛得更快”這一重要資訊，進一步激發學生的探究心理：“鐵生鏽有什麼危害？”學生聯絡生活實際知道的並不多，於是我讓學生課前利用豐富的網路資源進行查閱，瞭解了更多的鐵生鏽的危害。
鐵釘生鏽了教學反思學習知識的目的是為了更好的解決問題。瞭解了鐵生鏽的危害，那麼應該怎樣防止鐵生鏽呢？這一問再次激發了學生探究的心理。知道了鐵生鏽的原因，學生很快就能想到要防止鐵生鏽就必須讓鐵與水、空氣隔絕。可以採用哪些辦法呢？學生聯絡生活實際，大都能想到擦去鐵器上的`水，用油漆覆蓋等。為了深化認識，我再次設疑：既然這些防鏽辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那麼為什麼不採用同一種防鏽辦法呢？一石激起千層浪，對學生的思維又是一個大考驗，學生只能憑藉已有的生活經驗說出自己的猜想，究竟是什麼原因，又會勾起學生的好奇心。
我在設計本課的教學時，讓學生充分發揮自身的能動性，經歷了“提出問題→猜想→實驗證→得出結論→應用”的科學探究程式，不僅通過自主探究知道了鐵生鏽的原因，培養了動手能力；還能通過網路資源自主學習，瞭解了更多相關的資訊，提高了收集資訊、處理資訊、分析資訊的能力。在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、啟發式談話、等多種方法，通過學生小組合作，集體交流等形式，瞭解學生實際的學習和發展狀況，並運用語言和體態及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和發展，做學生科學探究活動的激勵者。