由於開題報告是用文字型現的論文總構想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚,以下是一篇關於國小高年級數學閱讀能力的培養與研究的範文，希望對大家有幫助。
論文題目：國小高年級數學閱讀能力的培養與研究
課題的提出
現實意義：
在一次次考試後我們經常會聽學生髮出這樣的感慨： 唉呀!這道題目怎麼沒看清楚。 我審題不夠仔細! 我沒理解題意。 這樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應該追根溯源，更進一步剖析是什麼導致學生分析問題、解決問題能力的不足，又是什麼原因讓學生題目都沒有看懂。我認為其根本原因是學生對數學閱讀能力的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種佔據學生全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有了學習的願望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語文老師的事，數學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強的學生遇到數學題就犯糊塗，這樣的例子我們並不鮮見。
另一方面由於是在國小階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種 包辦 的形式，完全限制住了學生自身能力的發展，不利於培養學生的自主學習能力。
同時 社會數學化 正在成為現代社會發展的方向，一些 產品說明書 股市分析 都需要數學閱讀。因此，數學教學中須重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，成為學生獲得終身學習的本領 導航 。
理論意義：
新課程對教師的要求。數學課標指出， 數學為其他科學提供了語言、思想和方法 ，而 數學閱讀 則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強調： 數學教學就是數學語言的教學 ，所以，若要切實加強數學自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化 數學閱讀 。
教師教學觀念、教學行為轉變的需要。隨著新課改實施的不斷深入，強烈要求教師的教學觀念、教學行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學生，當學生遇見不會的時候，教師可適當點撥讓學生帶著問題繼續閱讀、思考、討論。教師是學生閱讀能力的培養者，是學生學會閱讀的促進者。
創新意義：
雖對數學閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對國小高年級學生閱讀能力的研究，做到從學生的角度出發，以學生為主，充分利用教科書的資源，交給學生數學閱讀的方法，讓不同層次的學生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，從而獲得終身學習的'本領。
課題的定義
新課程標準強調：要注重學生多種能力的培養,其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。在數學教學中對學生進行數學閱讀能力的培養，是提高學生自主學習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。
數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。
數學閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文字問題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數學文字由數字、抽象符號以及語言詞彙等構成。
數學閱讀不是機械地認知數學語言，按照數學教育心理學的說法，數學中的閱讀是指選擇那些對於產生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。
數學閱讀能力的培養即培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，從而使他們獲得終身學習的本領，符合現代化的先進教育思想。
國內外研究現狀述評
研究的目標和內容：
研究目標
(1)讓學生正確認識數學閱讀的作用，有效地發揮數學閱讀的教學功能，培養和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。
(2)通過課題研究，讓老師體會到閱讀數學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材;同時，在閱讀中培養學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。
(3)教師的專業水平得到提升。
研究內容
(2)探索出適合高年級學生數學閱讀能力的方法。
讓學生進行數學閱讀，不是放手讓學生自己隨意讀，教師要深刻鑽研教材，要根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什麼時間讀，讀什麼，怎樣讀才能使學生愛讀、會讀、讀出效果，培養學生的數學語言，提高學生的解題能力。
①對教材中概念、公式閱讀方法指導的策略研究。
教材中的概念、公式一直是課堂教學的重點及難點，這些內容語言精煉、準確、抽象，學生很難理解，教學中通過哪些策略讓學生能深入理解內容，是本課題需研究的問題。
②對計算題閱讀方法指導的策略研究。
計算題教學不僅僅是純計算，有的學生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學生沒有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進作用。
③對圖形題閱讀方法指導的策略研究。
看圖題在國小各冊教材中佔有不小的比重，對於課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統計圖等，有一部分學生看不懂圖或說不清圖意。這部分內容教師如何組織學生看圖，如何理解圖中一些關係，如何讓學生用數學語言完整的進行表述，才能讓學生掌握看圖的方法，並學會從多角度、用不同的敘述表達圖意。
④對應用題閱讀方法指導的策略研究。
應用題教學一直是國小數學教學的重點，也是難點，學生最頭疼的是做應用題，考試時不少學生應用題失分最多，許多學生不會讀題，看不懂題，理不清題中的數量關係，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學生掌握閱讀應用題的技巧，培養學生嚴密、有序的思維，養成良好的閱讀習慣
(3)在高年級學生中開展課內外數學閱讀習慣的行動研究。
本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
研究思路
(1)組織本課題成員進行相關的理論學習，提高自身的數學閱讀能力。
(2)分別設立實驗班和對照班，在教學實踐的過程中，有目標、有對照的逐步完成培養學生在課堂教學中數學閱讀能力的策略。
(3)進行實驗班與對照班的對比，通過進一步分析、探討，再次完善其能力。
研究方法
(3)行動研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷進行計劃、研究、總結、修正，使實驗研究科學、規範、合理。
(4)個案研究法：對典型的教學案例進行解剖，採用多種方法，進行全面、細緻、深入的分析，從中揭示教學規律。
研究路線與實施步驟
本課題根據新課改的要求，通過調查、探索、研究等環節，積極探索學生在數學閱讀方面存在的問題以及解決此問題的策略，所需時間一年。本
課題研究分三個階段：
準備階段(XX.6-XX.8)
成立課題研究小組，明確分工，組織專題培訓。
召開課題開題論證會和實驗老師培訓會議;
確立研究物件(本校六年級學生)，對實驗班(五四班)進行前期調查。
設計課題的研究目標與具體實施方案，並進行自我論證。
實施階段(XX.9-XX.5)
第一階段
(1)通過問卷調查《國小高年級學生數學閱讀活動調查表》和抽樣分析，瞭解學生現有的數學閱讀水平，對常見問題進行歸類整理，從而分析出其不會閱讀的原因。同時撰寫 國小高年級學生數學閱讀能力的現狀分析 調查報告，為下一步研究做好準備。此項任務由翟素娟老師負責。
(2)蒐集各種適合高年級學生數學閱讀的方法，探究相關經驗，結合本校學生的實際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務由和志娟老師負責。
(3)聘請專家(中心校李書平校長、市教科研苗東軍)擔任課題顧問指導。
第二階段
(3)進行實驗班與對照班相結合、相對比的研究形式，對每一階段學生的課堂表現、作業情況、學習成績等進行調查，不斷地調整方法。同時兼周召開一次專題研討會，逐步完善教學中的閱讀能力。由王麗萍老師負責。
(4)完成階段性研究總結。由蔡雅雅老師負責。
總結階段(XX.5-XX.6)
(2)課題成果的彙集、寫出課題研究報告與結題報告，申請課題結題評估。由課題組長薛麗霞負責。
完成課題的保障條件
相關管理制度和經費保證，學校領導十分重視教育科研，嚴格科研製度和考核標準，建立激勵機制，提供專門的科研經費支援。
研究能力的保證。整個數學組成員，都有很強的責任心和事業心，年輕有活力，好學愛專研。同時學校不僅優先考慮讓課題組的成員外出學習，還會定期聘請課題研究方面的專家進行講座，對研究的課題進行指導。
時間的保證。每週四固定的教研活動，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數和時間。
考核評價的保證。在本學校的教科研考核這一塊，學校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達十分的獎勵。
今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開題報告，感到十分的光榮和高興!希望各位老師和專家能對此課題提出寶貴的意見和建議。謝謝大家!
主要參考文獻：
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