在數學學習中，學生是學習的主體。在起始階段學生對數學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨著時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續保持優異成績，進入良性學習迴圈。以下是小編J.L為大家分享的2017年關於數學小課題研究的開題報告範文。
數學教學中學生自主學習能力培養的研究篇一：
1. 課題研究的目的與意義
讓教師學會放手，以學生的“學路”來設計和實現教學，充分發揮學生主觀能動性，激勵學生主動自覺學習。教師只做學生學習的促進者，讓學生不僅有良好的學業成績，更有可持續學習發展的本領——學會學習。開發出學生潛在的能力，而且能啟用、誘匯出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。
2.課題研究的具體內容
構建新的教師角色，以培養學生的自主學習能力，最終提高教育教學質量為出發點和歸宿。
1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的課堂教學模式，引導學生自主、探究、合作的學習。
2、嘗試以學生為主體的“情境式”、“任務型”、“問題式”的教學方式。從學情出發，以學生年齡特點，已有經驗和能力出發，設計教學過程和方法，培養學生自主學習能力。
2. 研究程序安排：
2012年2月至3月：提出課題，並進行可行性認證。
2012年4月至2013年1月： ①學習有關教育理論，收集各類原始材料。 ② 提出具體措施，開展有效研究，整理典型案例。
2013年2月至2014年1月：結合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續進行課題研究。
2014年2月至2015年1月：繼續開展的課題研究，同時，收集好實驗資料和素材，做好課題結題的準備工作。
八年級數學成績分化的成因及對策研究篇二：
課題研究的背景和意義
(提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性)
一、 研究背景
八年級數學成績兩極分化成因：
1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對於國中學生來說，學習的積極性主要取決於學習興趣和克服學習困難的毅力。
2、掌握知識、技能不繫統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是國中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話：七年級不分上下，八年級兩極分化，九年級天上地下。精闢概括了國中三年的'學習發展狀態。作為七年級到九年級的過渡期，學生的成績是在八年級開始拉開距離的。從摸索的七年級階段進入到八年級，掌握了一定的學習方法和學習技巧後，有些同學一下子就放鬆下來，以為八年級是國中三年裡最輕鬆的一年，可以更多的豐富課外生活和發展興趣了。心理上的盲目鬆懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產生。國中二年級數學兩極分化現象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。
課題名稱的界定和解讀