在經濟飛速發展的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫作上有一定的技巧。那麼你真正懂得怎麼寫好報告嗎？以下是小編收集整理的國小數學小課題開題報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小數學小課題開題報告1
一、課題研究的背景、價值和意義
（一）課題研究的背景
1、教師對課堂教學的起點認識不夠高。
2、只注重自己的教學環節進展情況，對於學生的行為不關注，或關注不多。
3、只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。
4、課堂上教師講得多、學生練得少，導致課後作業負擔過重。
（二）課題研究的價值及意義
“先學後教”的國小數學課堂教學模式，就是要求教師轉變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態生成資源，教師要善於利用動態資源轉化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當的評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
總之，我們要讓學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發揮，使課堂教學發生根本的變化；教師由知識的傳授變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取的過程、研究資訊、增長知識、形成才能的過程，師生經歷的將是真實高效的學習過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打基礎必不可少的過程。
二、課題研究的現狀及理論依據
（一）課題研究的現狀
眾所周知，“先學後教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。
但是，這種模式是不是有他的侷限性，是不是任何教學內容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學？我們還必須在實踐中進行論證。總之，認為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環境情況，尋找，探究適合於自己的教學模式。
（二）課題研究的理論依據
“先學後教”的理念依據：
1、教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律。唯物辯證法認為，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用。“先學後教”很好地擺正了內因和外因的關係，強調內因——學生的學是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。
2、“先學後教”是“遷移規律”和“最近發展區理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移，是已經學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響。”
“合作探究”的理念依據：
新的數學課程標準指出：
1、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2、教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
三、核心理念的界定
本課題所說的“先學後教”主要是指從根本上改變傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，然後教師根據學生的自學情況進行點撥引導，使學生主動學習，學會學習，培養學生自主學習能力。
本課題所說的“合作探究”是在教師的指導下，以分組為前提形式，以合作、探究為基本方法的一種教學活動。在合作探究中，把學習的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬於他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。培養學生主動探究，團結協作，勇於創新的精神，充分發揮學生的學體作用。
四、課題研究的目標和主要內容
（一）課題研究的目標
進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切從學生實際出發”的教育理念，改革課堂結構，構建起“先學後教，合作探究”國小數學課堂模式。藉助課堂良好氛圍的創設，通過學生學習方式的轉變和教師教學方式的變革，努力提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，並培養學生“自主—合作—探究”的能力，讓學生做學習的主人，挖掘學生的潛能，有效激發學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極地學習。
（二）課題研究的主要內容
1、探索“先學後教，合作探究”國小數學課堂模式。
2、培養學生小組自主合作探究的學習方式。使學生成為學習的主動者，實現自主學習、合作學習與探究性學習的三合一。最大限度地提高學生的實踐能力與創新能力。
3、轉變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重於對學習過程的組織、引導並對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。
五、課題研究的方法和實施
（一）課題研究的方法
1、行動研究法：每週課題組成員開展實踐教學，進行課堂模式的改革嘗試。
2、經驗總結法：根據實踐教學進行跟蹤評課交流、總結
3、對照實驗法：即在平行年級中設定實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別採取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。
（二）課題研究的實施
1、醞釀啟動階段
2、實踐研究階段
研究目標：構建“先學後教、合作探究”——數學“新授課、練習課、複習課”課堂教學模式
研究內容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究內容。分組進行方案實施。
研究方法：行動研究法、問卷調查法、環境薰陶法、個案研究法
研究成果：
3、總結推廣階段
研究目標：“先學後教、合作探究”課堂教學模式形成。
研究內容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結集，接受課題鑑定組的評估鑑定。
研究方法：經驗總結法
研究成果：
六、可行性分析
（一）課題主持人的情況
本課題研究的前期，主持人帶領課題組成員學習了諸多有關“先學後教，合作探究”的理論文獻，並進行了大量的調查工作，瞭解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便於本課題更好的開展下去，取得良好的效果。
本課題研究定於每週五進行課題組活動，需要配備的硬體、軟體及經費等，校長將全力支援，確保課題順利開展，無任何後顧之憂。
學校圖書館有藏書近萬餘冊，可供相關資料的查閱。
（三）課題組成員情況簡介
課題組成員有區優秀青年教師、市區教學骨幹，有個人課題獲獎者，擅長教學實踐與課題研究。
（四）時間保證
為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經驗。
（五）經費保證
課題研究經費由學校課題研究專項經費單列開支，充分保證課題研究所需要的經費。
國小數學小課題開題報告2
一、選題的現實意義
1、目前國小數學課內外作業的現狀：
①長期以來，由於應試教育的影響，作業內容拘泥於課堂知識，拘泥於教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重複的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限於室內，拘於書本的靜態作業使學生埋頭於繁瑣重複的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的`學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
②通過調查發現由於教師在佈置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多國小生逐漸形成不良的作業習慣。
③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。
2、時代的呼喚。
①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯絡，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”
②數學來源於生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯絡在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。
基於對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“國小數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既紮實又輕鬆，實現真正意義上的“減負提質”。
二、研究目標
通過數學練習設計的有效性的研究，著眼於培養學生學習的.主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。
四、實施策略
1、課內練習有效性的實施
數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。
2、課外練習有效性的實施
①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。
②課後作業。在平常的教學中，我們經常發現佈置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少佈置或不佈置書面作業，而佈置一些其它形式的課後作業。
（1）實踐性作，實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。
（2）拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯絡起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息後，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延後支取的利息情況。
（3）研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。
五、實施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前後知識的聯絡，要注意對後繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助於提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。
3、生活性原則
練習要聯絡生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯絡，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。
4、開放性原則
練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注後進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
①建構主義的學習觀。
建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基於行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。
②“數學化”理論。
“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，並加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的程序貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。
③有效教學理論。
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。
（1）“有效教學”關注學生的進步或發展；
（2）“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；
（4）“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。國小數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高國小數學課堂教學的效益。
七、研究物件
本校四年級學生。
八、研究方法
調查法：主要用於量化分析，做好前測後測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。
個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究物件，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，
九、研究時間：
20xx年2月至20xx年7月
第一階段：準備
時間：20xx年2月至20xx年3月
主要工作：
1、擬寫工作計劃
2、制定實驗方案
3、落實分工
4、擬寫準備階段工作情況彙報
第二階段：實施
時間：20xx年3月至20xx年4月
主要工作：
1、召開會議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時間：20xx年4月至20xx年7月
主要工作：
1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個案分析
十一、研究組成員
課題組長：
組員：
國小數學小課題開題報告3
（一）研究課題題目
國小數學課堂教學有效評價典型案例研究
（二）研究內容
1、解決當前國小數學課堂教學中教師不善於評價的基本現狀，以城市學校與城鎮學校國小數學課堂教學教師評價的現狀作比較，分析異同，制定切實可行的課題研究實施方案。
2、制定調查問卷，做好調查問卷發放，回收，分析，為解決我市當前國小數學課堂教學有效評價中存在的問題提供依據。
3、通過聽評課活動，總結、提煉、分析善於評價的優秀國小數學教師優質課例。把典型的規律找出來，加以總結和提煉形成經驗交流材料。
4、收集整理案例集。主要彙集不同課型，不同內容，不同學習物件和不同教學方法和策略的課堂教學典型案例集為有效課堂教學評價提供正規化，形成有價值的關於課堂教學有效評價的經驗文章。
（三）研究方法
1、問卷調查法：對課堂教學評價現狀進行問卷調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。
2、文獻法：通過對相關理論的查詢和研究，建立有效課堂教學評價的理論支撐，並在各實驗階段指導實驗工作。
3、行動研究法：及時記錄在課堂教學過程中來自教師、學生在相互評價過程中的典型案例。
4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂評價實施策略，並總結出一些具有普遍認同的評價經驗和典型案例。
（四）課題組織機構、人員分工及進度安排
1、課題組織機構。
（1）課題指導組由五位專家組成：趙曉雲程玉林王斌王能舉劉廷琴。
（2）課題研究組：主持人：李志
成員由10位有過課題研究經歷的一線骨幹數學教師組成：羅龍飛，呂蒙，何昌斌，徐新勇，王家強，王曉君，張遠珍，樑言，郭良，賈從先。
2、課題參研人員分工。
（1）劃分5片區協同研究。為便於開展課題研究工作，提高工作的實效性，將參研主要成員劃分為5個片區，分片區開展教學、教研活動。
安康城區組組長：徐新勇副組長：王家強成員為曹永波、趙亞梅、樑言、郭良和市一小、漢濱國小、安康高新一小骨幹數學教師。
平利片區組長：呂蒙副組長：熊芳，成員為平利縣城關一小骨幹數學教師。
旬陽片區組長：羅龍飛副組長：何昌斌，成員為夏正軍、旬陽縣城關國小、白河縣小雙國小優秀數學教師。
石泉片區組長：張遠珍副組長：賈從先，成員為石泉縣城關一小，城關二小優秀數學教師。
嵐皋片區組長：王曉君副組長：葉青，成員為嵐皋縣城關一小優秀數學教師。
（2）明確片區課題組長及組員工作職責。
①自己做好研究工作。
②指導組員做好研究工作。
③組織片區教師定期開展與課題相關的教研活動。
（3）制定片區課題組長及組員工作要領。
第一階段，準備階段。組建課題小組，建章立制，合理分工，召開開題會，進行開題論證，完成開題報告。（20xx年11月—20xx年12月底前）
①製作問卷。第一、第二片區製作教師關於課堂教學評價方面的調查問卷；第三、第四片區製作學生關於課堂教學評價方面的調查問卷；第五、第六片區製作學生家長關於課堂教學評價方面的調查問卷。其中教師問卷不少於40道題，學生問卷和家長問卷題數不少於30題。所有問卷內容均涵蓋教師課堂教學評價的全部，但要能夠體現當下課堂教學評價的基本現狀。同時為了方便被調查物件答題，題型主要以選擇題為主，適當涉及簡答。
②發放問卷。12月20—元月1號為集中發放問卷日。要求向所屬片區全體數學老師及學生和學生家長各100名發放調查問卷。
③分析問卷。元月10日之前完成。
④根據問卷分析確定研究主題，修訂實施方案。
第二階段，實施階段（上）。根據問卷調查結果分析反思自己的課堂教學評價，確定中期研究的課題目標，召開中期課題研究反饋會，為撰寫中期報告做準備。（2016年2月底前完成）
①每人提交一篇高質量的有關課堂教學評價前後對比方面的論文。
②召開網上心得交流研討會，擇優上傳坊網路平臺。
③收集片區內數學教師提交的案例或反思文章，並對照課堂教學實際進行檢驗。
④交流課堂教學檢驗的結果，並撰寫心得體會。
⑤篩選有價值的心得體會上傳工作坊網路平臺，為廣大教師轉變評價觀念，提高評價意識提供文字依據。
第二階段，實施階段（下）。將收集到的課堂教學有效評價典型案例進行分類整理，形成有效的，科學的，合理的檢索目錄，類別釋注，篩選結集等工作。力爭提煉出1—2篇有價值的經驗文章進行發表，同時撰寫中期報告。（2016年3月底之前完成）
①通過第一階段的研究總結一下自己以及同伴的課堂教學評價特點。
②通過對比自己和同伴課堂教學評價的前後變化，寫出體會文章，總結經驗方法。
③篩選有價值的體會文章，擇優上傳坊網路平臺。
④在上傳的諸多文章中選擇一篇有價值的能夠體現自己課堂教學評價風格和特點的文章予以發表。
⑤開展中期課題研究反饋會，各片區負責人員就課題中期研究進展情況進行交流彙報。
⑥總結中期研究的成果，完成中期研究報告。
第三階段，總結階段。準備結題材料，提交課題“成果鑑定書”和結題報告，完成結題工作。（20xx年4月—5月底之前）
①明確課題終期研究目標，落實終期研究任務。
②對於典型案例歸類整理，查漏補缺。把研究的重點放在梳理，完善和提煉上。
③準備課題結題前的陳述材料。
④按時結題，召開總結會，為後續的實踐應用和深入研究確立目標任務。
3、建章立制。
（1）課題主持人要定期召開課題研究會議，隨時解決組員在研究過程中存在的問題。
（2）課題主持人要能夠統領全域性，及時就組員提交的調研報告，問卷分析進行提煉，加工，形成有價值的文字資料。
（3）課題主持人要主動深入各個分片區，指導課題實踐研究瞭解課題研究實際情況，及時變換研究方法，尋找研究策略，解決實際問題。
（4）課題主持人要有吃苦耐勞，率先垂範，以幹克難，開拓創新的精神帶領課題研究團隊，紮實開展課題研究工作。
（5）組長及掛名組員就自己的課堂教學評價情況寫出一篇有價值的教學案例；組長除過自己寫出一篇有較高價值的文章，還要對組內成員提交的文章進行篩選，最終每個片區要有課堂有效評價典型案例，論文，設計各2—3篇提交工作坊。典型案例要求有價值，有特點，有內容。
（6）各片區課題研究負責人要根據總體工作安排制定出切實可行的實施方案（包括課題研究的方案和工作坊開展活動的方案）。從即日起到4月底之前，要排出活動主題安排表於31日前提交工作坊討論通過。
（7）各參研成員之間要注意工作的協同配合，不要單打獨鬥。
（8）要嚴格按照課題實施方案定期開展各階段的工作，並做好記錄。
（9）如期完成課題評審書，結題鑑定申請書，開題報告，中期報告，結題報告的撰寫，按時申請結題。
（五）課題預期研究成果
1、通過分析大量的案例獲得課堂教學有效評價的典型案例集一套。
2、初步形成國小數學課堂教學有效評價的基本方法模式論文。
3、國小數學課堂教學有效評價典型案例研究結題報告。
三、專家評議要點：側重於對課題組彙報要點逐項進行可行性評估，並提出意見和建議，限800字左右
通過面對專家組進行課題研究方案的陳述，專家組對課題選題的價值，背景的提出，目標的確定，方法的運用，參研人員的組成及人員分工和預期的成果等方面給予了高度的評價。同時對於課題研究的內容與目標的對應，預期的研究成果以及實施步驟的安排做了補充與調整。具體觀點如下。
（一）國小數學課堂教學有效評價典型案例研究的可行性
1、選題有研究的價值。主要針對當前課堂教學改革程序中有部分學校的教師只注重結果不注重過程，只注重學習的效果，不注重學生在學習過程中所表現的情感態度價值觀。只注重分數而不注重學生學習能力、學習興趣和良好的學習習慣的形成和培養。
2、課題研究背景的提出有根有據，合情合理。一是研究課堂教學評價的有效性是課堂教學改革亟待解決的問題，同時也是課標（2011年版）的全面要求，更是教學現狀所迫。二是必須要求廣大的國小數學教師要切實轉變觀念，更新方法，提高手段，增強課堂教學評價的有效性。三是真正達到評價是為了促進學生的學習改進教師的教學的目的。
3、方法具體，操作性強。特別強調行動研究的價值主要是源於課堂，通過在課堂中汲取數學教師評價學生的原始資源，再進行加工，提煉，昇華，最終形成一個普遍的方法，供老師們學習，借鑑。
4、結構合理，分工明確。一是參研人員結構合理，既有一線教學經驗，又有熱衷研究的信心和決心。他們都是教學中的骨幹力量，平時從事實踐探究的多，對於理論研究的少。通過本課題的介入，正好彌補此方面的不足。二是結合自身的研究特點將參研人員分成六個片區進行協同研究，符合研究的現狀，能夠保證研究的效果。
5、成果豐富。一是理論成果提煉一份國小數學課堂教學有效評價的基本方法。二是實踐成果形成一個國小數學課堂教學有效評價典型案例集。（教學設計，課件，光碟，實錄等）
（二）專家組建議
1、研究內容要與研究目標一一對應。目標的細化和分解，應該更具體，更細化。
2、成果可以多樣，理論成果中重要的一個就是課題結題報告，一定要寫進研究報告，填進課題評審書的預期成果欄。
3、建議申請一個部落格，這樣可以將階段性成果及時上傳到部落格中，以便，資料彙編擷取方便。
4、課題的創新之處，建議第一稿中的“建立一套國小數學課堂教學有效評價體系”保留。（因為，在陳述中將這一條刪除了）。
5、建議研究步驟嚴格按照，準備，實施，總結三個階段來進行。特別是準備階段要寫清各個階段要做什麼，怎麼做，目標要明確，任務要具體，內容要細化，描述要簡潔。
四、研究調整：側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右（可加頁）
依據專家組的建議和意見，主要對本課題的研究方向，目標定位，實施步驟，預期成果作了以下幾個方面的調整。調整後，通過專家組再次評估，一致認為，課題的研究方向明確，目標定位準備，研究內容正確，實施步驟精確。具體陳述如下：
（一）研究內容要與研究目標要一一對應
根據專家組建議，課題組將原目標進行了細化和分解，目標明確，邏輯性強，與現有的研究內容一一對應。
本課題確立的研究目標如下：
1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內在知識素養、課堂評價意識與策略、課堂評價能力與方法；同時，使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力。2、學生在良好的數學學習中認識自我、建立自信、自主學習，激發學生參與的積極性與主動性，切實提高學習效率。3、通過本課題的研究，初步模清我市國小數學課堂有效評價的基本現狀，形成國小數學有效課堂教學評價的基本模式。使有效性評價真正成為教學研究的著力點，切實提高課堂教學的質量。4、通過本課題的研究，積累實踐經驗，形成具有評價特色的教學設計、課堂實錄、案例反思、經驗總結、科研論文等典型案例集。
本課題現確立的內容如下：
1、解決當前國小數學課堂教學中教師不善於評價的基本現狀，以城市學校與城鎮學校國小數學課堂教學教師評價的現狀作比較，分析異同，制定切實可行的課題研究實施方案。
2、制定調查問卷，做好調查問卷發放，回收，分析，為解決我市當前國小數學課堂教學有效評價中存在的問題提供依據。
3、通過聽評課活動，總結、提煉、分析善於評價的優秀國小數學教師優質課例。把典型的規律找出來，加以總結和提煉形成經驗交流材料。
4、收集整理案例集。主要彙集不同課型，不同內容，不同學習物件和不同教學方法和策略的課堂教學典型案例集為有效課堂教學評價提供正規化，形成有價值的關於課堂教學有效評價的經驗文章。
（二）預期研究成果可以豐富多樣
預期研究成果可以豐富多樣，理論成果中重要的一個就是課題結題報告，一定要填進課題評審書的預期成果欄。實踐成果可以是教學設計，課件，光碟，實錄等。此條在填寫表格過程中已經做了修改。
（三）創新點中的“建立一套國小數學課堂教學有效評價體系”保留（最終成果或是總結概括出國小數學課堂教學有效評價模式）。
因為，課題研究時間的問題，課題組將此條建議修改為“形成國小數學有效課堂教學評價的基本模式”。國小數學課堂教學中有效評價體系的建立是一比較系統的工程，沒有一定的時間保證，一定的實踐積累是難以完成的。修改後的呈現形式可以不拘一格，可以是論文，也可以是報告。對建立一套國小數學課堂教學有效評價體系，課題組不放棄，在以後的研究過程中，再不斷積累，不斷完善，在時機成熟的情況下修訂完成。
（四）課題研究步驟的修改已經定稿
現在的課題研究步驟分為三個階段穩步推進，環環相扣，每一個階段明確了研究目標，確定了研究任務，修訂了研究方法，體現了研究的可行性和可操作性。
第一階段：準備階段（20xx年11月—20xx年12月下旬前）
1、組建課題研究小組。
2、廣泛閱讀相關文獻，拓展研究視野，提升研究水平。
3、整理課題申報相關資料，完成課題申報立項。
4、建章立制，規範管理，合理分工，確保實施。
5、召開開題會，進行開題論證，完成開題報告。
第二階段：實施階段（20xx年12月—2016年4月）
1、創設有效課堂教學評價優質課教學交流平臺。
2、進行教學實踐研究，形成典型課例。
3、召開網上有效課堂教學評價優質課例研討會。
4、整理教學課例，撰寫教學反思、研究論文等。
5、總結整理國小數學課堂教學有效教學評價實施策略。
6、召開中期課題研究反饋會，完成中期報告。
第三階段：總結階段（20xx年5月初—20xx年5月底）
1、對課題實證階段的研究成果進行整理、分析與總結，彙編典型案例集。（論文、案例集、錄影光碟等）
2、全面分析，總結初步形成國小數學有效課堂教學評價的基本方法。
3、完成結題鑑定申請書，撰寫課題研究報告、工作報告，申請結題。
4、請專家組驗收，召開總結會，為後續的實踐應用和深入研究確立目標任務。