教師要協調好本課程各個教學環節，與有關教師相互配合，共同完成教學任務。下面是小編整理的國小骨幹教師培訓總結，希望對大家有幫助！
國小骨幹教師培訓總結1
短短2天的骨幹教師培訓結束了，作為一名年輕的教師，我收穫頗豐、感想頗深。在貫徹新《綱要》精神的過程中，李元昌老師帶來的藝術教育讓我樹立了新的正確的教育觀；兩位市優秀教師的精彩演講，讓我感受了新課改精指導下角色的轉變；孫力全老師講的，《新課程背景下基礎教育漫談》更是讓我感受到新課改清新的氣息。由此，我又一次在觀念上、理念上發生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一人。下面我就從兩點談一下我的體會：
一、促進教師專業化的發展
以前在學校時，我們學習了各科教法，並且老師還告訴我們：在你們以後的工作中，應當理論結合實踐，才能把所學的教法運用於實踐當中。但當上班後，似乎覺得學習的教法基本運用不上。於是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故後的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。
新課改後自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在於教師的素質。
通過學習使我明白，每個學生都能夠學習，並且能夠學好，成為優秀的兒童和未來社會的成員。正象名師孫力全老師所說“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了。所以，教師就應著力於將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式，什麼是學生容易理解和接受的內容與形式呢？我覺得就是《綱要》指出的：教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合作者，教師為主導，而學生是主體。這就凸現了一個巨大的變化：教師角色的轉變。
1、困惑中的引導者
學生學習生活中，經常會有困惑，面對學生的困惑和問題，像以前一樣乾脆的告訴他答案，還是引導他走出困惑，找到光明，體驗努力的快樂？不容置疑當然是後者。在老師的引導中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識。
2、探索中的支持者
學生的學習生活，是一個研究探索的過程，在這個過程中，老師或是提供材料，或是精神上鼓勵學生，都是對學生學習的一種支援。
3、學習過程的合作者
孩子有無數的好奇心，但他們的能力確是有限的，為了讓孩子更好的探索學習，老師這個主導者要起作用。我想，在孩子探索過程中，由於個體差異，孩子的能力有所不同，對於孩子能力所達不到的，就應該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學活動中，不難發現，其實這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝傑主任在課上說過“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示範，卓越的教師在啟迪。我們老師應不時適地的對學生進行解惑，示範，啟迪，教育。
二、轉變教師角色
學生的學習也是從以要我學，到現在我要學，這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來，興趣是最好的老師。例如我把要學的詞編入故事，孩子們聽了好聽的故事，很開心，還邊表演，邊學習了裡面的詞，這樣情境表演的學習方法，讓孩子們一學生詞就會高興的不得了，因為老師的引導和鼓勵讓他們在學習中獲得快樂。
這都原於教師角色的改變，很好的把價值引導和孩子的自由發展結合起來，體現了價值引導，同時又注重孩子快樂的學習，不強迫孩子去被動的接受，而是滿足學生的需求。學生不但主動快樂的學習了知識，而且按照《綱要》的精神，努力創造一個孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說，並能得到積極的應答的環境，兒童在交往中，在生活中交流和表達，不僅語言得到發展，其他各方面的能力也得到發展。
新課改讓老師改變了意識，變化了角色，在充分肯定孩子的同時，因材施教的對每個孩子進行教育，適當的引導支援，共同達到目的。
我有幸參加了在xx師範舉辦的為期一個月的“國小骨幹教師”培訓班學習。首先要感謝餘慶教育局的領導為我們搭間的這樣一次難得學習和交流的平臺；其次要感謝培訓部的高主任和明祖恩老師周到細心地工作，使我們在仁懷師範學習的每一天都覺得收穫很大。
我深知參加本次培訓對自己來說意味著什麼，雖然天很熱，也很辛苦，但我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是走進課堂，聽仁懷師範優秀教師給我們展示的常態課……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與幹練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪！
國小骨幹教師培訓總結2
20xx年8月份我有幸參加了金華市“領雁工程”國小科學骨幹教師的培訓，我們的這次培訓分理論和實踐兩個階段：
首先，理論培訓持續了整整四個星期，幾位專家的思想引領，使我感觸較深。從師德、科研、課堂教學專題分析、教材的分析等多方面為我們制定了詳細的培訓計劃，這些都是我們農村教師所迫切關注及需要的知識，分享了張根兵老師的名教師名課例研讀；陳秉初老師的課堂教學的有效性；許璋副局長的教師應具有的基本意識等等很多優秀專家的講座。他們從自身的經驗體會出發，暢談了他們對各個教育領域的獨特見解。使我的思想感受到巨大的震撼，冷靜一想，我們作為普通的教師，平時想到問題確實太少了，作為新時期的教師對這些方面的知識的確太少了。
其次，實踐培訓本來要回縣裡。但是由於縣裡領導對我們的支援，統一讓市裡安排了，班主任蔣老師幫我們安排到東陽的吳寧一校。當時還是覺得有些不滿意，因為交通的不方便。但是到了那裡，看到實踐導師的敬業精神，又讓我的感觸進一步的加深，我再也沒有怨言了。指導我們的是吳寧一校的王興財老師，他是學校的教導主任，平常工作就很忙，我們培訓學員是脫產的，而導師不是，在做好自己份內工作之餘，擠出時間為我們進行指導和幫助，我們每每聽好或上好一節課，導師就讓我們和他一起進行評課活動，提出課的優點和不足，並且提出改進的意見和方法，在教學中找出問題，然後進行集體討論，並進行教案的修改再上課。另外，王老師精心準備他的課堂教學，讓我們去聽課，給他的課提意見。在他那裡，我們學到了很多的課堂教學方法，學習了她的教學理念和教學風格，感受到王老師濃厚的教科研氛圍。
工作快五年，每天都忙忙碌碌，從早忙到晚，總覺得時間不夠用：備課、批改作業、處理班級事務……經常覺得筋疲力盡。因此別提好好地去反思，好好地去看書，好好地去寫一寫了。常常看到一些名師一篇篇的獲獎論文、課題，而深感惶恐與汗顏。的確，教師，需要學識。精深的專業知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。而學識源於讀書，如果教師不能不斷地讀書，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。而寫一寫又能幫助我們思考、觀察生活周遭的事件、人物；保持一顆敏銳的心境，悉心地體察身邊的衝突和矛盾，匯成思想的洪流。感謝這次培訓，讓我重新坐在講臺下，重新有機會思索、沉澱。尤其是後階段的聽課讓我不僅學到了很多東西，更讓我感悟到了很多。
應該說這次實踐，給我感觸最深的不是某一種教學模式，而是使我那種教師應該塑造個性化教學的觀念越來越明顯、清晰。感覺到我們國小科學教師的壓力比較大，課後教學常規還是應踏踏實實常抓不懈。
新教材也是我需要研究的一個重要內容，新課改強調的是合作學習、自主學習、探究學習，無疑，新教材的指導思想肯定是要充分發揮學生的主動性、創造性。好的教學當然是能夠滿足學生需要的教學，這種需要是解決學生關於學習、關於生活的需要，而滿足後面一種需要對於科學學科來說是很重要的，當然，前一種需要也是不可忽視的，畢竟這是一個極其現實的問題。瞭解了指導老師的要求和學生的需要後，便開始著手編寫教案。指導老師告訴我，教案是教師和學生一起共同完成的，除了要體現教學思路，還要給學生留下思考的空間。教學思路不是大問題，這些啟發性問題的設定就大有學問了，不僅要對教材十分熟悉，有透徹的理解，還要有自己的獨特感悟，十分地費腦筋。
我把這次培訓用21個字來總結我的收穫：專家引領促有效、同伴互助促共進、自我反思促成長。
國小骨幹教師培訓總結3
20xx年6月，我有參加了縣國小骨幹教師高階研修培訓班的學習。幾天的時間裡，我們聆聽了各位專家精彩的報告，通過認真學習和用心思考，每個人都受益匪淺；同時令我高興的是，在異鄉結識了國小教育的各位精英，通過與大家的充分交流和深入討論，也讓我自己收穫頗豐！
學習過程中，我深深地被各位專家的澎湃激情、永恆童心、樂觀向上所感染和感動，特別是李鳳遐老師給了我極大的震撼，一個65歲的老人，在退休後仍然和年輕教師一樣教6個班的歷史，並擔任班主任工作，她的心理年齡永遠是18歲，她的臉上永遠洋溢著燦爛的笑容，她把幸福給了學生，自己也收穫了幸福，相信她興奮滿足地唱自己作詞的《教師的幸福》的情景會一直留在我們每個人的腦海裡，永遠激勵著我們向前和奉獻。所有的這些讓我們也再一次充滿了力量和信心，重拾了激情和理想，從而帶著更大的目標和最新的夢想再一次揚帆起航，攀登更高的山峰！下面就將我本次培訓的學習心得彙報如下：
一、學到什麼（學習的收穫）
各位專家的報告讓我們既收穫了知識，又提升了思想，周校長的報告《為品格而教》，再一次提醒我們：中國教育迎來了新時代——核心素養時代，今後的教師必須為了學生思維發展而教！因此，我們的課堂應致力於“喚醒”學生的主體意識，“誘發”學生的創新意識！
石其樂教授在《利用數字媒體技術促進教學轉變》的報告中明確提出：使用資訊科技工具進行教學的最大成功應該是學生關注教學內容與消隱教學工具，學習資訊的載體越被“忽視”，證明學習過程就越流暢，學生可以將注意力集中到學習內容上。
李鳳遐老師《師愛如燈，照亮幸福人生》的報告，讓我們懂得了：給學生需要的愛，不要給學生自以為是的愛，教師要在愛與被愛之間收穫幸福和快樂！
秦德林教授在《教師發展的前提、維度與路徑》報告中，呼籲教師要走專業化發展、可持續發展、生命性發展之路。同時告訴我們教師發展的主要四條路徑：一是勤於學習，教師發展的加油站；二是勇於實踐，教師發展的動力源；三是敏於反思，教師發展的過濾網；四是樂於寫作，教師發展的助推器！
楊曉鳳老師在《個性化育人，為每一個孩子夢想成真而奠基》的報告中，提出教育的本質是喚醒。只有讀懂孩子，發現孩子的祕密，找到恰當的方法，喚醒孩子的內在動力，才能讓教育事半功倍。只有“讀懂孩子”，才能快速找到有效溝通的方法！
楊曉鳳老師在另一場報告《讀懂孩子，做每個孩子生命成長中的貴人》中告訴我們：要關注行為背後的訴求，從把握當下的角度去讀懂孩子；要了解孩子的先天后天，從關注全人的視角去讀懂孩子！
二、受到的啟發
通過用心學習專家的理論，並廣泛地與大家大家進行交流，我對自己平時的教育教學進行了深入地思考，從而發現了我們工作中存在的一些急需解決的問題。
（一）師生關係不等，需進一步接納關愛學生
我們平時總是死死抱著師道尊嚴不放，高高在上，師生關係不平等，不能接納學生，特別是對後進學生和特殊學生缺乏關心和愛護。經常用自以為是的愛去對待和教育學生，效果往往不佳，甚至起到反作用！
作為教師，應該修煉博大寬廣的師愛，接納、關愛每一位學生，並做到換位思考，站在學生的角度看問題，“蹲下來”和學生進行交流，激勵賞識學生，與學生進行有效地溝通，以引領學生健康快樂地成長！
（二）注重教輕視學，需進一步落實學生主體
我們平時的`課堂教學沒有真正落實學生的主體地位，只注重自己的講授，而忽略了學生的自主學習，以至於學生成為學習的看客和被動的接受者。
作為老師，必須從內心裡把學生看成是一個個鮮活的生命體，課堂教學應該促進幫助學生生命成長，教師在教學中要努力做到順學而教，根據學情優化自己的教學，實現從“教會學生”向“學會學習”轉變！
（三）忽略自己成長，需進一步鑽研反思提高
平時的工作中，我們總是整日忙於瑣事，疲於應付，不讀書、不學習、不研究、不反思、不寫作，何談進步和提高！
新時代的教師不能甘於做蠟燭，不能只知燃燒自己，照亮學生；而應像李鳳遐老師說的那樣樂於做春風，既吹拂了大地，又舒展了自己。因此，教師要做好自我規劃，主動發展，積極認真地學習、讀書、寫作，研究、反思、創新，以自己的專業成長實現自己的人生價值！
（四）過分依賴手段，需進一步優化課件使用
我們平時的課堂只注重教學手段，過分依賴課件，變“滿堂灌”為“課件灌”，從而忽略了教學內容，就像不用課件就不能上課一樣，用不好課件就不是好課似的！
我們必須清醒地認識到任何教育技術都是教育教學的工具和手段，要向石其樂教授所說的那樣，教學不是炫耀教育技術的事情，應該以“教學為王”“內容為王”！
三、用於何處（今後的打算）
針對存在的問題，結合自己的思考，在今後的教育教學工作中，我將從一下四個方面進行改進：
（一）修煉師愛，賞識激勵學生，做幸福的教師
作為教師，首先必須有仁愛之心，針對不同層面的學生，我們應努力做到一下三條：
一是用讚賞和肯定給全體學生學習的興趣和自信，做學生喜歡的老師。
二是用激勵和真誠給後進學生前進的動力和熱情，做學生進步的導師。
三是用理解和關愛給特殊學生快樂的源泉和溫暖，做學生成長的恩師。
（二）鑽研教學，打造高效課堂，做優秀的教師
作為一名教育者，如何讓“高大上”的核心素養在自己的課堂教學中落地生根？課堂是核心素養落地的主陣地，教師是培育學生核心素養的主力軍，因此，教師必須站在培養核心素養的高度來審視改革自己的課堂教學。
1、從“注重知識”到“關注發展”，打造“素養至上”的課堂
培養學生核心素養，必須實現從“注重學科知識”到“關注學生髮展”的轉變。從“學生髮展”的視角思考和選擇課堂教學的內容和方法，從培養提升核心素養出發，確定學習目標、創設學習情境、預設學習問題、指導學習策略，把“聚焦學科”的課堂升級為“聚焦素養”的課堂。
2、從“教會學生”到“學會學習”，打造“以學優教”的課堂
“以學優教”，就是根據學情優化教學。我們必須正視學生的差異，發現和關注學生不同的興趣、潛能、發展速度和學習需求，以“學”為主線設計學習方式與內容，優化活動組織和發展。把“學生”推上“學習”的前線，從重點關注“怎麼教”轉向重點關注“怎麼學”，從學生的視角思考教什麼、怎麼教、為每個學生“量身定製”學習目標、內容、與進度，提高學生的自主學習能力和效率。
3、從“聚焦課堂”到“全程優化”，打造“三環一體”的課堂
“三環一體”，即課前、課中、課後三個環節統籌考慮，一體發展。課前學習重點強化“發現問題”“理解問題”“提出問題”，突出自主學習能力的培養；課中學習重點強化“解決問題”“生成經驗”“自我突破”“發現新問題”，突出合作探究能力的培養；課後學習重點強化“鞏固成果”“活用知識”“探究問題”，突出自我發展能力的培養。這樣，形成“課前助學”“課中優學”“課後輔學”的全程優化，全面提升學生的核心素養。
4、從“被動接受”到“審變質疑”，打造“學思結合”的課堂
我思故我在。1997年，一個40多歲的男子成為了俄羅斯總統辦公廳主任助手，他提交的報告總是思路非常清楚，於是，受到總統重視，三年後，葉利欽將總統的寶座讓給了他，他就是普京。“思路清楚”是普京成為俄羅斯總統的重要原因之一，不會思考的學生是沒有潛力的學生。因此，課堂教學中，必須始終重視思維能力的培養，通過“激發興趣”“馳騁想象”，引導學生“探奇求異”“審辯質疑”，從而提升學生的創新思維能力。
5、從“死記硬背”到“表達傾聽”，打造“共享共進”的課堂
不會表達的學生是沒有影響力的學生。表達能力是學習能力的最高體現和綜合反映，只有通過表達，只是才能被啟用，才能真正被轉化、昇華為能力。因此，課堂教學中，教師必須要滿足、培養學生的表現欲，給學生展示的機會，讓學生充分地達認真地聽，把學習過程變為學生分享彼此思考、見解、交流彼此情感、體驗的過程，從而達到學生共享共進的目的。
（三）優化手段，有效利用課件，做用心的教師
我們必須高聲喊響一個口號：作為教師，堅決不當課件的奴隸！對於課件的使用，我認為要做到以下三條，以確保課件為我們的教育教學服務，而不是成為教師的主宰。
1、要“熟練使用”。
2、要“適度使用”。
反對因使用課件降低學生的腦手活動量，反對課件滿堂灌，該板書、示範、板演的不要出示了之。
3、要“創新使用”。
如將“順演式”課件變成“連結式”“多選式”課件，防止課堂教學只能按照課件既定的內容順序來進行。
（四）自我規劃，積極主動成長，做成功的教師
1、把勝任工作作為自我專業立足的根本任務
勝任教育教學工作是教師的立足之本，因此我們必須用心掌握做好本職工作應具備的最基本的能力和本領，並且勤於鑽研，勇於創新，確保在各項工作中取得優異的成績，真正發揮模範帶頭作用。
2、把閱讀寫作作為自我專業發展的肥沃土壤
讀書和寫作是教師專業發展的必經之路。因此要想豐富自己的專業知識，提升自己的理論素養，改善自己的工作方法，打造自己的特色風格，必須多讀書，勤寫作，讓書籍的廣博深厚的營養將自己這顆“教育骨幹”滋潤、培育成“參天大樹”！
3、把課堂改進作為自我專業成長的核心載體
課堂效率是教師專業成長的出發點、落腳點和著力點。因此，我們要堅持聚焦課堂，力爭改進提升，把反思、研究、自我課堂教學水平，形成自己的教學特色作為成長的重要途徑和載體。
4、把課題研究作為自我專業提升的強力助推
我們必須時刻保持創新精神，努力培養研究能力，秉持“問題即課題，對策即成果”的指導思想，著力開展課題研究，走出一條“自己研究、研究自己——自己提升、提升自己——自己成就、成就自己”的科研之路、發展之路、成功之路！
總之，通過本次培訓，讓我對很多教育教學實踐中遇到的問題和困惑有了新的認識和理解，對今後搞好課堂教學，做好學生教育，幹好各項工作信心更大了，力量更足了，激情更滿了，方向更明瞭。相信這一切都會成為我們今後工作的不竭動力和努力的方向指引，都會成為我們再次出發的堅強起點和再創輝煌的有力保證！
為了教育的美好明天，作為骨幹教師，我們必須要把本次培訓中的所學變為所用，所思變為行動，點燃激情，勇立潮頭，引領全體教師大膽探索，砥礪前行，用自己的汗水和智慧再創佳績，再譜國小教育大發展的新篇章！
新的征程已經開始，唯有努力，方可心安無悔！
新的奮鬥你我攜手，竭盡全力，便能不負使命！