下面是關於四年級下冊數學《乘法運算定律》說課稿，僅供參考!
《乘法運算定律》說課稿
一、說教材
《乘法運算定律》是人教版國小四年級下冊第三單元第二節的內容。本單元主要講授的是加法運算定律、乘法運算定律，而本節課著重講授的乘法交換律。乘法交換律是學生掌握了加法運算定律的基礎上教學的。正確的理解掌握乘法交換律，可以加深學生對選擇計算方法的靈活性。同時，在今後進一步的整數的乘法、有理數的乘法,實數甚至複數的乘法都有一定的作用。因此學好乘法交換定律，在數學中具有重要的基礎地位和橋樑作用。
二、說學情
乘法交換律的學習與之前所學的加法交換律類似，學生理解起來難度不大。但是乘法運 算律不僅有助於加深乘法計算方法的理解，還能使計算簡便，所以需要學生理解記憶。本節課的講授應注重從學生生活情境的數學問題引入課題，並充分利用之前所學的加法交換律，由學生來歸納。
三、教學目標
依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：
(一)知識與技能
理解和掌握乘法交換律，會運用乘法運算律進行簡便計算。
(二)過程與方法
經歷乘法運算定律的猜想、驗證、結論的過程，增強分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
(三)情感態度與價值觀
通過自主學習，感受數學探索的樂趣，激發學習數學的興趣，提高自主探究問題的能力。
四、教學重難點
(一)教學重點
引導學生概括出乘法交換律，並運用乘法運算律進行簡算。
(二)教學難點
乘法交換律的推導過程。
五、說教法和學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要採用：
1.情境教學法：在特定的情境中進行學習能激發學生學習興趣，激發學生思維，轉變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發現生活中的平移現象。這樣安排有利於數學與生活的密切聯絡，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。
2.討論法：學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便於形成平等、寬鬆、民主的.學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發現，並解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念。
3.觀察、分析法：觀察、分析、概括髮現是本節課的亮點，在授課過程中努力體現“觀 察-初步結論-舉例論證-概括規律”的教學流程，採用多媒體輔助教學，引導探究等有效教學手段，循序漸進引導學生髮現規律。
六、說教學過程
(一)匯入新課
首先是匯入環節，我會以多媒體課件出示主題圖，並讓學生觀察發現數學問題，指明列式，說明列式依據。
設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關係，還可以讓學生學會從生活中的情境來發現數學問題，而且還可以指出列式為新課的講授做好鋪墊。同時由學生來觀察、分析圖中資訊也培養了學生的觀察分析能力。
(二)生成原理
接下來我會通過“發現問題-舉例驗證-概括規律”循序漸進地引導學生。首先嚐試發現已知算式之間的聯絡，大膽提出猜想，得到初步結論，然後進一步發現類似的數學算式也具有這樣的等價關係，最後將以上算式的規律抽象概括，並充分利用學生之前所學的加法交換律適時引導概括得出乘法交換律的表示形式。
設計意圖：通過學生髮現問題、舉例驗證來發現歸納乘法交換律，對於學生理解乘法交換律難度不大。再加之學生剛結束了加法交換律的學習，而乘法交換律和加法交換律有很多相似之處。只要將研究加法交換律的方法遷移過來，學生就比較容易探究出乘法交換律。
(三)深化原理
下面我會就學生所學的加法交換律和今天的新知識乘法交換律之間進行比較，有利於發現乘法交換律和加法交換律之間的異同點，實現知識的遷移。
設計意圖：通過提問的方式來引發學生思考，繼而由學生來探究之間的聯絡有利於知識的消化吸收。這一環節教師充分指導學生完成任務，將學習的主動權完全還給學生，讓學生真正成為學習的主人。
(四)應用原理
在這一部分我會要求學生用前面所得到的規律來探究變式練習：一道填空題、一道判斷題，指名判斷並重點指出錯誤原因來加深學生印象。
設計意圖：通過兩道練習題讓學生真正理解和掌握乘法交換律。整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利於讓學生感受到數學的成就感。
(四)小結作業
回顧這節課的學習過程，請多個同學談談這節課學到的知識。
設計意圖：國小的課堂應著重讓學生體會知識的獲得過程，並能真正學會將所學的知識應用到實際生活，能發現生活中的數學問題。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
乘法交換律
25×4=4×25
兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
a×b=b×a
以上就是數學經典說課稿《乘法運算定律》，希望能對考生有所幫助!