一、 說教材
作文專題訓練“緣事析理 學習寫得深刻”來自於人教版必修五“表達交流”板塊第一專題。為高二上學期訓練內容。本章節是該學期作文教學第一板塊，首先注重思維的訓練，為後面章節的作文練習延伸目標作好基礎準備。
二、說學情
高二的學生在高一的學習基礎上，生活面和閱讀面有了一定的擴充套件，理解能力和綜合思考能力有了一定的提高，看問題更全面、深入和辯證。但是，也有不少學生有畏難情緒，作文的綜合思考和邏輯推理能力有待提高。具體在作文中多表現為：材料理解幼稚，文章缺乏深入的認識；材料運用生硬，缺乏自然有序的理性分析；個人觀點或片面或極端，貌似深刻而實則矯情。因此，為使學生認識更加深刻，就必須對學生進行思維訓練，點撥思維方法，提高寫作的分析能力，更好地培養學生挖掘事理底蘊的思維習慣。
三、說教法
1.按照“啟發思考——明確方向——練評結合”的思路展開教學。
2.點撥法、引導法、傾聽法。
說明：這堂作文課的主要目的是進行思維訓練，以高二學生的理解能力而言，“以小見大”板塊較為容易理解，因此以教師引導下學生講為主。第二部分是課堂教學重點。針對學生在寫議論文時常犯的毛病——觀點加事例的.簡單構思，我選擇了一段學生習作加以修改，利用現場作文的辦法來前後對比，讓學生理解如何用分析的方法揭示論點與論據之間的內在邏輯關係。因為議論文是以分析說理見長的文章，不進行充分的分析、說理就很難把觀點闡釋得深刻透徹，文章因顯簡單化而喪失重要的說服力。通過對比、理解和思考，學生自然理解了“探究因果”這種思維方式的內涵。最後安排綜合性較強的第三部分“比較鑑別”思維方式的學習。以前面兩種方式為基礎，用比較的方式發現思維方向，讓學生進行綜合性訓練，這樣課堂教學成為互相呼應的整體。
四、說學法
1. 啟發
2. 理解
3. 實踐
五、說過程
1.導語入題——說明課題核心“深刻”一詞的理解，首先從關注點的把握上牢牢地吸引學生。
2.速讀提煉——閱讀文字，學生自己發現學習目標。
3.說寫結合——思維訓練必須是落實到寫作實踐活動上方顯成效。
4.綜合訓練——將課堂所學予以融匯。