作為一名老師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的國中歷史說課稿9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國中歷史說課稿 篇1
一、說教材
1、本課在教材中的地位及結構：本課主要向我們介紹了在夏商西周時期，最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏商西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課， 對以後歷史知識的學習與理解也有很大幫助。
本課內容共分為三個子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學過程中一定要注意把握這三目的不同側重點和內在聯絡，才能有助於學生了解夏商西周的社會與國家的概貌，並能對西周的社會網路有一個比較清晰的認識。
2、教學目標
①知識與能力：
通過學習“西周的分封制”，能夠說出西周分封制的主要內容，大致瞭解周王是如何通過分封制加強自己的統治。
通過對本課的學習，瞭解夏商西周統治階級是以通過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統治人民的。
通過“西周分封形勢圖”，增強一定的識圖能力，並能注意古今地名的對照。
②過程與方法：
通過模擬西周分封情景，增強學生合理的歷史想像能力；
通過參與設計“西周社會網路示意圖”的教學活動，學習採用多種方式表達觀點的方法，增強表達能力；
通過識讀“西周分封形勢”圖，增強識圖能力和根據圖表捕獲資訊、分析問題的能力。
③情感、態度與價值觀：
學生通過對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學習，瞭解到它們的實行既有利於奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優良傳統形成的淵源。
3、教學重點和難點：
①本課的重點是說出分封制的主要內容。為什麼它是本課的重點呢？這是因為它是本課的主幹，牽涉到整課知識的教學，對以後的歷史知識的學習也有很大的關聯，所以它是本課的重點。
②本課的難點有三個：理解分封制的內容和作用；認識禮儀教化對於維護奴隸制統治秩序的重要意義；以及在學習的基礎上設計出西周的社會網路圖。為什麼它們是本課難點呢？這是因為分封制及禮儀教化對國中學生來講是一個比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設計西周社會網路圖涉及到學生動手能力、表達能力的培養，也是較困難的一個教學環節，因此這三者都是本課的難點。
二、說教法
1、本課採用的教學方法有：講述法、談話法、閱讀指導法、情景設定法、圖表法等五種方法。
為什麼要採用這五種教學方法呢？這是因為七年級學生大都是14、15歲的年齡，有較強的好奇心和探究欲，但興趣點也較容易轉移，對感性直觀的知識較易接受；對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多，內容較為枯燥和抽象，因此，針對學生的心理生理特點，使用這幾種教學方法，既能充分發揮學生主動探究、自主性學習能力，完成各項教學目標；又能使整堂始終保持輕鬆活躍的學習氣氛，在教學上做到鬆緊有度、順暢自然。
2、本課採用的教具有：地圖冊、插圖、多媒體輔助教學。
地圖冊是採用北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。
插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會網路圖》（2幅）。
練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
採用這些教具輔助教學，可以節省時間，加大課堂容量，有利於提高教學效果。
三、說學法
依據本課的教學目標，在教學過程中注意培養學生掌握多種學習方法，使學生的各項能力都能得到鍛鍊和提高。如通過啟發引導，使學生學會如何深入觀察和思考問題；通過識讀《西周分封形勢圖》及有關插圖，使學生掌握正確的識圖方法，以及如何有效提取資訊；通過設計《西周社會網路示意圖》，使學生學會用多種方式表達觀點，以及如何對已學知識進行分析歸納；通過“模擬西周分封時的情景”的歷史劇表演，使學生學會如何運用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；通過對課文有關內容的閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀技巧；通過做課堂練習，學會如何運用所學的歷史知識，提高實踐能力。
四、說教學程式
新課匯入（擬用3分鐘）：
首先，採用談話法複習上一課知識，瞭解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。
然後提問：“國家產生之後，面臨著一個嚴峻的現實，那就是如何管理廣大地區，統治人民，鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎？”由此匯入新課。寫出小目標題。
一、西周的分封制
1、實行分封制的原因：為了鞏固對周邊的統治 （本目擬用4分鐘）
首先指導學生閱讀小字部分，讓學生了解夏商是通過本部族對周邊部族建立臣屬關係，號令天下。
然後問：“西周又是通過什麼手段號令天下呢？”學生答：“分封制”，教師又問：“西周為什麼要實行分封制呢？”學生開始閱讀課本有關內容，從中提取有用資訊。這樣上課一開始就調動學生學習的主觀能動性，從而培養學生自主性探究學習能力。
接著，又提問：“分封制的主要內容是什麼？”從而過渡到下一目的教學。
2、分封制的主要內容（本目擬用13分鐘）
分封制的主要內容是本堂課的重點，課程標準要求學生要能夠知道和說出，因此一定要讓學生說出來。
對於內容的第一部分，即“周王對諸侯授民授土”這一點，學生容易說出，而學生要說出“受封者的義務”這一點就比較困難了。這時，就要指導學生注意課文上“分封制規定了”這幾個字，對學生的閱讀進行指導，同時也可就此觀察學生的反應能力，以利於對學生做出比較客觀準確的評價。
指導學生閱讀小字部分，然後觀賞學生歷史短劇表演，從中感悟歷史。
學生劇表演：採用“學生模擬表演西周分封時的情景”的教學方式來幫助學生了解和說出“西周分封制”的內容。課前，先找六位同學進行演出培訓。這六位同學分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的後裔。要向這六位同學交代演出的內容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封並對周王表示效忠。臺詞包括為什麼要對受封者進行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時，社、白茅等都要用一些物品表現出來；裝束上可簡單一些，只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前，教師將要學生思考的問題展示出來：“周王對哪些人進行分封？”，“分封制的內容有哪些？”讓學生邊看演出邊思考，演出後讓學生回答這兩個問題。然後教師繼續提問：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，為什麼還要分封功臣和夏商等前代貴族的後裔？”（答：可以團結很多部族，對穩定全國起到重要作用。）
指導學生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結合地圖向學生介紹周初的主要封國，並提醒學生注意這些封國主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國各是哪個？同時提醒學生注意古今地名的對照，從而提高學生的識圖能力。
接著，教師繼續提問：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內進行統治呢？”通過這一問題的解答，讓學生對分封制有較全面的認識，為下面的教學打下伏筆。然後展示教師設計的《西周分封示意圖》，進一步揭示其內在關係，以便說明周王通過分封制還建立了嚴格的等級從屬關係。如圖（用多媒體播出）。
國中歷史說課稿 篇2
各位評委、各位老師：
上午好！今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程式等幾個方面加以說明。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
春秋戰國的時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8—9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國的時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國的時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最後統一六國奠定了紮實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因――生產力的發展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修築）；生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現；新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先後在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2、教學目標：
（1）知識與技能：
瞭解春秋戰國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰國的時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關係的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
（2） 過程與方法：
課前佈置學生蒐集和整理相關歷史圖片、視訊，或者指導學生製作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修築對農業發展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最後自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用；通過資料的查詢、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
（3）情感態度價值觀：
生產工具的改進、農業技術和農業科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處於世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇於實踐，並理解改革是需要勇氣和毅力的，並不都是一帆風順的。
3、教學重點與難點
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在於促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個複雜的演變過程，它是社會本質的變化。國中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1、有利因素：
本課面對的是七年級
1、有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂於表現、求知慾望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的願望。這樣便於老師從學生的年齡特徵及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收穫。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網路來蒐集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便於老師提前佈置課前預習。
2、不利因素：
七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規範、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的瞭解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”
學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。
四、教學程式：
1、匯入新課
通過指導學生回憶上一節課春秋戰國的時期諸侯爭霸及兼併戰爭的基本情況（出示戰國時代幾次主要戰爭發生地的示意圖），請學生簡單講述三次戰爭（特別是長平之戰）的交戰雙方及結果。然後設疑：為什麼秦國由西部一個不起眼的小國卻能成為最強大的國家，乃至打敗東方六國，最後統一全國？
秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，並進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我匯入了新課：
第7課《大變革的時代》【板書】
2、講授新課
一、鐵農具和牛耕的使用【板書】
首先，通過鐵製農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。為了便於學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、資料說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課後小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。
講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以後，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。
二、著名的都江堰【板書】
都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽傑作，至今還在造福人類。為了便於學生理解它的構造原理，可以通過錄影展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經濟後盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事蹟和後人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
三、商鞅變法【板書】
在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高――大量荒地被開墾――私田出現――出現封建剝削方式――勞動者交出大部分產品，保留一部分產品――封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先後在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國範圍內建立了封建制度，為統一全國奠定了基礎。
3、鞏固小結
東周（春秋戰國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨著生產力的進一步發展，先進生產工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為最強的國家。
秦國通過較為徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰鬥力和中央集權，迅速進入封建社會並強大起來，為後世秦始皇統一中國奠定了基礎。
4、思維拓展
讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他後來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值？有什麼啟發？”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關係，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在於實施變法的人的生與死，而在於變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇於變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒！
五、教學設計反思：
1、設計中要注意前後聯絡，指導學生把“春秋戰國的時期”和“大變革的時代”聯絡起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。
2、引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。
我的說課到此結束，謝謝！
國中歷史說課稿 篇3
一、說教材
（一）教材地位
第二次世界大戰改變了世界政治格局，戰後初期形成以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯為首的社會主義陣營對峙的局面，表明近代以來以歐洲為中心的世界格局被以美蘇為首的兩極格局所取代。美蘇為了爭奪世界霸權劍撥弩張，形成“冷戰”局面。但這種冷戰的格局並不符合戰後世界歷史發展的內在邏輯，兩大陣營的存在也只是一種暫時的現象，很快世界格局向多極化轉化，是新舊歷史階段交替的一個過渡環節，因此，本課具有啟下的作用。
（二）教學目標
根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
1．知識與能力：
（1）瞭解二戰後初期的世界形勢。
（2）瞭解鐵幕演說和兩極對峙局面形成的史實。
2．過程與方法：
（1）通過對美蘇對峙局面形成背景的分析，培養學生綜合分析歷史現象的能力。
（2）通過對世界近代史國際關係格局演變的梳理，培養學生比較、歸納能力及透過現象認識本質的能力。
3．情感態度與價值觀：
（1）通過學習兩極格局，初步認識冷戰對人類進步和安全的威脅。
（2）通過本課的學習，使學生深刻認識世界和平的可貴。
（三）教學重點：美蘇“冷戰”的表現；兩極格局的形成過程
（四）教學難點：兩極格局的認識與評價。
二、說學情
本課的“冷戰”和兩極格局與學生的日常生活聯絡不密切，較難引起學生的共鳴、激起學生的興趣。因此，要藉助文字材料、歷史圖片，以利於學生更直觀地感受“冷戰”、兩極格局和“熱戰”，充分調動學生學習歷史的興趣。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本課的實際特點，我主要採用談話法、閱讀指導法、問題導學法和直觀演示法等進行教學，使學生真正做到在思中學，在學中思。整個教學過程體現“以學生為主體，教師為主導的”互動教學。
四、說學法
根據本課教材的特點和課程標準，我通過上述的教學方法引導學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性與學生的主體性。
五、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
（一）溫故知新，複習匯入
通過複習提問的這個環節，使得新課與舊知識很好的銜接，便於學生形成整體的認識。
二、自主學習，整體感知
根據學案預習，並且出示學習目標，讓學生從整體上把握課本內容。
三、合作交流，拓展昇華
本課書共有三個子目，根據我的教學物件及新課標要求，我自主設定四個步驟來完成主體部分的教學。
步驟一：“冷戰”興起的原因。
在講這一目時，我先用幻燈片展示出美蘇兩國戰後的發展情況，由此得出，美國已經成為世界霸主，而蘇聯成為其稱霸的主要障礙，雙方的矛盾日益激化，主要凸顯雙方在意識形態的分歧。
針對矛盾，美國採用了一種特殊的方式來對付以蘇聯為首的社會主義國家，即冷戰。
引導學生分析“冷戰”的含義與實質。並讓學生探究冷戰的原因。
步驟二：“冷戰”的形成過程。
在講這一目時，我用談話法和閱讀指導法的方式讓學生閱讀相關課文，讓學生了解美蘇對抗的相關史實。學生自己總結出兩大陣營在政治、經濟、軍事等方面對峙的表現，從而使學生加深對這一過程的瞭解。
“冷戰”的形成過程閱讀性較強，知識點比較明確，而且美蘇兩大陣營之間遏制與反遏制、對抗與反對抗的線索也比較清晰，屬於學生了解識記的層次。所以把“冷戰”的形成過程通過幻燈片的形式播放出來，讓學生一邊觀看圖片，一邊展開自主學習，從而理清“冷戰”形成的基本步驟。這樣既能激發學生的興趣，又能培養學生自主學習的能力。
步驟三：區域性“熱戰”
“冷戰”時期的“熱戰”是以美國參與發動的朝鮮戰爭和越南戰爭最為典型。我首先向學生展示朝鮮戰爭和越南戰爭中的兩幅圖，並引導學生閱讀課本小字部分，藉此來反映出“熱戰”的實質（是“冷戰”的延續）和影響，在過程中培養了學生閱讀歷史圖片和分析材料的能力。
步驟四：拓展昇華，設疑培優
美蘇對峙的兩極格局有何影響，這是本節課的難點。通過把問題直接拋給學生，讓學生結合前面的學習通過合作學習和探究學習，來引導學生分析總結出兩極對峙格局的影響，鍛鍊了學生的閱讀、分析、概括、歸納能力。
四、前後貫通，課堂小結
通過讓學生回顧這節課所學習內容，引導學生分析總結得出：不應該把意識形態作為處理國家之間關係的原則，不同制度的國家也可以和平相處，理性、寬容和智慧讓世界變得更加美好。最後引導學生以史為鑑：遏制和對抗沒有出路，和平、合作才能共贏！
五、學以致用，當堂檢測 【見學案】
六、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我的說課到此結束，敬請各位專家多提寶貴意見。謝謝！
國中歷史說課稿 篇4
我今天說課的題目是《新的大一統》。這節課選自人教版八年級歷史與社會上冊第四單元第二課《漢唐盛世》的第一課時。
【課標要求】
4—2 列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區域和特定時期的突出作用。
6—1 瞭解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是中國歷史發展的大趨勢。
【教材分析】
繼秦大一統的局面之後，漢朝又創造了一個大一統的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。所以本課的內容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。
【教學目標】
根據新課程標準中“以人為本”的教育理念和八年級學生的認知特點，制定了以下教學目標：
1．知識目標
學生通過本課的學習，瞭解西漢王朝通過削弱諸侯國勢力、加強監察制度、推行儒學教育、與匈奴和親等措施，加強對整個國家的控制。與一統有關的出使西域、設定西域都護府、修建道路等活動，不僅加強了西漢王朝與周邊各少數民族的聯絡，還大大開拓了西漢疆土，出現了當時大一統的局面。
2．能力目標
通過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3．德育目標
通過本課的學習，體會統一、安定的重要性，並培養學生維護統一的歷史使命感。
【教學重點與難點】
本課內容由於時間跨度大，涉及的史實多，那麼我就側重講“漢武帝的大一統”。為什麼漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統治者實施的與民休息的政策，並且漢武帝運用自身的雄才大略，善於用人的長處與採取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”這樣一個觀點。
【 教學方法分析】
（一）教法策略
根據本節課的內容，為突出重點，突破難點。並且達到實現本課的教學目標。我在教學過程中著重創設情景，引導探究，採用談話法、講解法、討論法等力圖達到學、思、練的有機結合。著重培養學生結合有關資料進行思考的能力。並在一系列的教法中突出學生的主體地位，建立和諧的課堂氣氛，將本屬於學生的課堂交還到他們手中。
（二）學法指導及教學手段
通過情境創設，以劇本研討會的形式展開課堂討論，激發學生學習的興趣，並結合史實促進學生自主思考歷史現象出現的原因及意義。
利用投影儀展示與本課有關圖片內容，用直觀的畫面吸引學生的眼球。
〔說明〕這樣的教學手段可以創設一個趣味性、自主性的課堂學習環境。學生和老師充分互動並引導學生自己去探究、思考。培養學生學會主動學習、合作學習、探究學習，促進學生思維的個性化發展。
【教學過程】
（一）這節課設計的理論依據：
1．充分體現新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。關注每一位學生，激發學生的學習興趣。
2．建立課堂生態平衡，優化課堂和諧、共存與發展的狀態，促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效發揮師生在課堂教學中的生命活力。
3．將“教教材”的觀念轉化為“用教材教”。將教材作為一個學生學習的輔助性工具去對待，打破將教材作為唯一課程資源的原始理念，抓住事物之間的聯絡，結合生活對教材進行聯想和補充，拓寬教學內容，提高學生的認知能力。
（二）教學實施過程
1、匯入（2分鐘）
情景創設：著名導演張藝謀的電影大家都很喜歡吧，今天這節課他要來跟同學們開個電影研討會。（展示張藝謀導演圖片並配文：聽說我們同學對西漢的歷史非常熟悉，所以特邀我們同學參加《擊胡》劇組擔任歷史顧問，希望能為我們劇本創作提供寶貴建議。今天這個研討會的重要議程就是研究漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴併成為大一統的大帝國。）請同學們2分鐘快速瀏覽歷史材料（課本P83—87; 圖冊P29）。過後,我們將對劇本進行研討。
〔說明〕本課的匯入使用的是情境匯入法。這樣匯入使學生能很快的進入本課的學習氣氛，讓學生從心理上對本課形成一種期待，從而以飽滿的精神進入對本課的學習。
2、新課（35分鐘）
劇本研討開始，《擊胡》第一幕：初戰匈奴，請同學們談一談：
漢朝初戰匈奴的結果怎麼樣？（生答：失利了。公元前200年，漢高祖劉邦曾被匈奴大軍圍困，七天七夜才得以解圍。）
初戰失利的原因探究?（生答：西漢初年，經濟蕭條，到處是一片荒涼景象。）
為什麼西漢初年經濟蕭條呢？（生答：剛剛經歷了秦末農民戰爭和楚漢戰爭，長期的戰爭使農業荒廢經濟衰退。）
戰事失利後對匈奴的政策？效果如何？（生答：和親政策，北部邊疆暫時安寧。）
《擊胡》第二幕：勵精圖治，假如你是漢初的大臣，會向漢帝推薦哪些治國之良策？（課文中，或你認為可行的方法）
（學生根據教師投影圖片和教材文字介紹，指出漢初的休養生息制度及文帝景帝的措施）
文帝、景帝採取了上述一系列措施，使當時社會經濟獲得顯著的發展，出現了太平盛世的景象，這就是歷史上有名的“文景之治”。 漢初的休養生息政策帶來的經濟繁榮，為漢武帝實現大一統提供了客觀條件。
出示劇情：公元前140年，16歲的漢武帝劉徹登基大漢帝國寶座，雄心勃勃，準備一展雄才大略 。一天，漢武帝從河間王劉德處返回，他的心情如何？會擔心什麼問題會威脅到他的統治？（生答：心情不好，擔心諸侯王的勢力會威脅到他的統治。）
大臣主父偃會如何向漢武帝出謀劃策？ （生答：頒佈“推恩令”）
圖示王國問題由來及推恩令示意。
〔說明〕學生直接從教材字面中理解“推恩令”比較抽象，不易懂，教師用圖示法適當解釋，讓學生更加清楚明瞭。
除推恩令削分封外，政治上還有什麼措施來加強皇帝的權威？（生答：加強監察制度，對中央和地方的各級官員進行監督。）
出示劇情：
漢武帝：最近比較煩，學派太多,思想太雜亂，唧唧歪歪的，吵得我心神不寧啊！
董仲舒：把那些傢伙都趕走就清淨了。
諸子百家思想參考：民為貴君為輕、孝敬父母、忠君愛國、君權神授、淡薄名利、平等博愛、反對戰爭。
董仲舒會向武帝推薦哪幾項思想？
後人對這一措施頗有爭議，課本84頁中的兩個觀點你會贊同哪個？
〔說明〕這一劇情安排意在讓學生認識董仲舒為什麼要向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術”思想及這一思想在當時所起到的作用以及對中國歷史的長遠影響。
《擊胡》第三幕：再戰匈奴，漢立七十年後，大漢帝國完成了政權、思想上大一統，而七十年的發展，積蓄了巨大的經濟與軍事實力，對匈奴反戈一擊的時機已經成熟。一場對匈奴暴風驟雨、雷霆萬鈞的打擊即將揭開序幕。劉徹收到重要線報：西域大月氏與匈奴有仇，想招聘西域之旅大漢使節前往大月氏遊說共同夾擊匈奴。
請問西域在哪裡？是誰作為使節前往西域？最終的結果如何？你是後世的史官，該如何記載張騫通西域的功勞？
〔說明〕這些問題安排意在讓學生認識張騫通西域的目的以及最終起到的作用。能對張騫的歷史功績進行概括總結，並體會出優秀人物的人格品質。
漢武帝再戰匈奴的戰況如何？（生答：衛青、霍去病大敗匈奴）
漢武帝以後，漢朝對匈奴的政策怎樣？起到什麼作用？（生答：和親、互市，中原先進技術傳到遊牧地區，草原的牛馬大量輸入中原，促進了中原地區交通運輸和農耕的發展。）
漢匈恩仇錄的後事如何?昭君出塞的故事反映了什麼？（生答：後來匈奴分裂，其中一部呼韓邪單于歸附漢朝，昭君出塞反映了漢與匈奴合為一家。）
3、總結（3分鐘）
研討總結：漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴併成為大一統的大帝國
〔說明〕新課內容學完，學生還應從整體上認識並歸納出漢朝新的大一統局面形成的原因。教師提示學生從經濟、政治、思想、軍事方面歸納分析。
大漢帝國的治國策略可以對當今國家、社會方面能起到哪些借鑑?（比如，為什麼我國當前主要任務是發展經濟）
當時的歷史人物有哪些優秀品質對我們個人學習生活方面有指導榜樣的作用？（比如，漢武帝、王昭君、張騫等人物）
〔說明〕學習歷史的現實意義就是借鑑經驗教訓以及從歷史優秀人物中吸取優秀的品質。這兩個問題的提出就是對本節課所學歷史知識的進一步深化認識，以提升情感態度價值觀。
國中歷史說課稿 篇5
大家好!今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材
(一)教材分析
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生們梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那麼根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：
(二)教學目標
1. 瞭解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。
2. 學會一分為二地全面評價歷史人物;
3.通過談話法實現師生互動;藉助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4. 體會統一、安定的重要性，培養學生們維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學重難點
1、重點——漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個重點的設定符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生們來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利於學生們形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生們學習的難點，也是教學的難點。
至於如何突出重點和突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法
(一)學情分析
授課物件：七年級學生們
優勢：本課的授課物件是七年級第一學期的學生們，這一年齡段的學生們思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生們的學情，我運用了下列的教法、學法
(二)教法和學法
在教學過程中，除了談話法和講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生們表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生們的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程(1課時)
(一)匯入新課 (3分鐘)
因為學生們是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生們解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生們對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的匯入簡單直接，可以讓學生們在最短的時間內集中注意力，並且帶著疑問有目的地展開新課的學習。
(二)講授新課(34分鐘)
1.文景之治(10分鐘)
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生們閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生們一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生們回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生們複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生們記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生們試著用一句話定義“文景之治”，讓學生們提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的`學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(17分鐘)
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生們閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼?——漢武帝年輕有為，善於用人。
然後讓學生們進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生們說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案。然後對學生們較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在於，老師在學生們小組討論後給出答案，可以讓學生們在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生們討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生們理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生們表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生們分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生們要說明為什麼這麼選擇。
然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生們的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生們較輕鬆地進行理解學習。
最後，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百餘年後，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3. 東漢的統治(7分鐘)
這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生們在閱讀全文後，讓一名學生們試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生們簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助於培養學生們的自主學習能力和口頭表達能力。
(三)鞏固總結 3分鐘
做好課堂總結有助於學生們理清本課的歷史發展線索，也有助於老師重新強調重點和難點。這裡我將結合板書引導學生們整理本節課的基本線索。
(四)課後作業
寫一寫：
俗話說，功過自有後人評，秦始皇建立了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，採取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百餘年後才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝?
這一環節的設定是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生們課後自主學習，可以培養學生們自主學習的能力。
國中歷史說課稿 篇6
1、教材的地位和作用
《戰國時期的社會大變革》是《義務教育課程標準實驗教科書》中國歷史七年級上冊第二單元的教學內容。教材突出地講了“鐵農具、牛耕的推廣”與“商鞅變法”兩個史實，該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容。是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族的重要戰略的好的學習材料。
2、學生情況分析
七年級學生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。前面已經學習了“春秋戰國的紛爭”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的瞭解和認識，知道周王室的衰微，諸侯為爭奪人口，土地和對別國的支配權不斷地進行兼併戰爭，與此同時，紛紛進行改革，發展經濟，強化軍事，形成了社會大變革的趨勢。
教學目標：
一、知識與能力目標
通過對春秋和戰國時期鐵農具和牛耕得到推廣這一歷史現象的分析研究，培養學生收集處理歷史資訊的能力及發現問題，思考問題的能力。
通過對商鞅變法原因及後果的分析、培養學生運用生產力是人類社會發展動力的歷史唯物主義基本觀點分析歷史問題的能力。
通過討論商鞅變法對我們今天有何啟示培養學生的知識遷移能力和創新能力。
二、過程與方法
通過對鐵農具和牛耕產生髮展情況的討論研究過程，以及對商鞅變法的瞭解，研究過程，幫助學生感知人類生產進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀，初步掌握、歸納、比較、置疑等基本的學習方法入具有初步判斷、推理能力；養成自主探究的個性與習慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。
三、情感態度與價值觀
培養學生積極進取的人生態度和正確的價值取向；認識人類社會發展的基本規律，樹立科學的唯物史觀、世界觀，樹立凡符合歷史發展規律的改革必定勝利的堅定信念，將來積極支援和投身到社會主義改革事業中去。
重點、難點：
本課有兩個重點：一是鐵農具、牛耕的推廣及意義；二是商鞅變法。
本課的難點是“生產力的進步推動社會大變革”，即鐵農具與牛耕的推廣與各國變法之間的關係。
教法與學法：
可採用“問題討論式教學法”或“學生自主探究式教學法”。因為本課內容難度較大，為啟發學生思考，可將所有教學內容均以提問置疑方式切入，然後通過師生共同討論，逐一解決突破重點、難點。
教學過程：
一、關於“鐵農具、牛耕的使用及推廣”這一目的可以分為“鐵農具”和“牛耕”兩個部分來討論。
1、“鐵農具”可設定這樣一些問題
①中國境內大約在什麼時候開始製造和使用鐵器？其依據是什麼？（學生閱讀課文後思考回答）
②想一想：圖中的各種農具都有些什麼用途？它們與今天的鐵農具有何不一樣？原因是什麼？（多媒體演示《戰國鐵農具文物圖》，然後組織討論）。
③《戰國鐵器主要出土地點分佈圖》給我們提供了一些什麼資訊？說明了什麼問題？多媒體演示教材《分佈圖》，然後提問，組織學生歸納——鐵器分佈非常廣泛，說明鐵農具不僅開始使用，而且得到推廣。
2、“牛耕的使用推廣”可設定這樣一些問題：
①牛耕發明以前，人們是怎樣耕田的？②牛耕大概是在什麼時候出現的呢？③鐵農具和牛耕的出現有著什麼樣的關係？（組織學生閱讀課文，並展開想象，進行討論，然後回答。）
3、“鐵農具和牛耕推廣的意義”這一小目下可設定問題：
鐵農具和牛耕的推廣有何重大意義？（組織學生拓深、拓寬教材內容來回答，教師作必要的分析補充）
二、關於“商鞅變法”可設定以下四個問題展開教學
1、戰國時期各諸侯國為什麼要相信變法？（組織學生閱讀課文，進行討論）
2、你知道“商鞅舌戰”和“徙木立信”的故事嗎？請講給同學們聽聽。（對商鞅變法主要的經過補充一些故事，這樣能增強課堂的生動性和趣味性）
3、商鞅變法的主要內容有哪些？其中哪條措施最重要 ？為什麼？
4、商鞅變法的歷史作用是什麼？（用多媒體的互動功能將內容與作用結合起來，由學生自由討論，自由發揮，教師隨機演示）
內 容 作 用
承認土地私有，准許自由買賣 廢除了舊制度 增強了國力
獎勵耕戰 促進了農業生產發展
建立縣制 增強了秦軍戰鬥力
總結：
1、使秦國成為戰國後期最富強的諸侯國；
2、為以後兼併六國、統一中國打下了堅實基礎。
三、拓展延伸
1、設定材料問答題：
（多媒體）有一次，前總理朱鎔基在北京觀看話劇《商鞅》。當該劇最後演到商鞅因變法被舊貴族們處以極刑車裂而死時，朱總理潸然淚下，感慨地說道：“改革總是要付出代價的！”
①設問：舊貴族為何這樣仇視商鞅？商鞅遇害後，他的變法事業失敗了沒有？為什麼？朱總理的話表達了他一個怎樣的信念？
②問答題：
為什麼“商鞅雖死，而秦法未敗”？它給予我們怎樣的啟示？
國中歷史說課稿 篇7
大家好！今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材
（一）教材分析
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝的時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建的時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那麼根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：
（二）教學目標
1、 瞭解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。
2、 學會一分為二地全面評價歷史人物；
3、通過談話法實現師生互動；藉助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4、 體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點
1、重點――漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個重點的設定符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》。
2、難點――罷黜百家，獨尊儒術
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利於學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至於如何突出重點和突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法
（一）學情分析
授課物件：七年級學生
優勢：本課的授課物件是七年級第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法
（二）教法和學法
在教學過程中，除了談話法和講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程（1課時）
（一）匯入新課 （3分鐘）
因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢？現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的匯入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，並且帶著疑問有目的地展開新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）
1、文景之治（10分鐘）
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景的時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景的時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛的時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2、漢武帝的大一統（17分鐘）
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼？――漢武帝年輕有為，善於用人。
然後讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》教學反思。然後對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在於，老師在學生小組討論後給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解
老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生要說明為什麼這麼選擇。
然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕鬆地進行理解學習。
國中歷史說課稿 篇8
一、說教材
1、本節課的出處和作用
《古代科技與思想文化（二）》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷史上冊第三單元《古代文明的傳播與發展》的最後一課，也是世界古代歷史部分的最後一課。本課從“傑出的科學家”、“文學與戲劇”和“著名建築”等方面的幾個代表人物和突出成就，集中體現了世界古代文明的發展和繁榮昌盛，也是對人類古代文明的總結。
科技和文化是社會政治經濟的反映。豐富多彩的古代科學與思想文化成果是古代世界各地區、各民族人民勞動與智慧的結晶，反映了古代東西方社會政治經濟的發展與繁榮，還為近代文明的產生和發展奠定了堅實基礎。學習本課將有利於加強學生對政治經濟與文化的辯證關係的認識。
2、教學重點難點
①根據古代文明的發展這一主題，我認為教學的重點是：阿基米德和他的主要貢獻、《荷馬史詩》、《天方夜譚》、麥加大清真寺和巴黎聖母院。
之所以把它們作為本課的重點，是為了讓學生通過了解這些科技和文化成果，體驗古代文明的輝煌，充分感知古代人們的智慧與創造性，突出世界古代文明的多樣性和不斷“發展”這一主題。這也符合國中歷史課程標準中關於“感悟人類文明的多元性”，“認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步”，“樹立正確的國際意識”，“尊重其他民族文化的開放態度”的要求。
②本課教學難點是：古代世界東西方建築出現不同特點的主要原因，和對建築藝術的發展反映不同時代人們社會生活、思想觀念的變化的理解。
建築藝術的多樣性是人類文明多元化的具體體現，是人類文明發展的產物和社會變化的見證物。不同時代不同地區的建築是多姿多彩的，被譽為“無聲的詩、立體的畫”。在學習“著名建築”一目時，由於國中階段思維能力的限制，學生只能通過課本上的圖片對麥加大清真寺和巴黎聖母院高大、雄偉、莊嚴的特點有比較直觀的瞭解，難以挖掘教材隱含的資訊，即東西方建築藝術差異的主要原因是什麼。這就需要進行探究式學習引導學生對基礎知識進行昇華才能準確把握本課主題。
二、學生學情分析
國中學生的歷史思維特點是以形象思維為主，由於年齡的和思維發展水平的限制，現階段，他們對抽象的、理論化的歷史知識難以認知，而對形象、生動、具體的、有趣味性的和貼近他們學習和生活的歷史知識易於且樂於接受。在本課的學習中，九年級學生對古代科學家阿基米德的主要成就和古代文學與戲劇的代表作品，易於掌握和提起學習興趣。
但國中學生畢竟還沒有完全具備歷史思維的能力，他們的思維往往存在分散性和孤立性，不能有機地進行前後知識的聯絡以及中外歷史的比較。在學習“著名建築”一目時，探尋東西方建築藝術差異的主要原因超出了國中學生有限的知識和思維能力範疇，需要教師化繁為簡用更加直觀的方法幫助他們獲得新知。
三、說教學目標
依據《義務教育歷史課程標準》的要求和本課內容，規劃以下三維目標：
1、知識與能力
通過本課學習，要求學生掌握：傑出的科學家阿基米德；古希臘的《荷馬史詩》、悲劇《俄底浦斯王》；阿拉伯民間故事集《天方夜譚》；著名建築麥加大清真寺和巴黎聖母院等基礎知識。
通過對基礎知識的學習，培養學生鑑賞世界古代科技與思想文化的能力，領略古代科技、文學、戲劇與建築對世界文化發展產生的影響；培養學生觀察、比較和通過探究提取有效歷史資訊的能力；幫助學生加深對政治經濟和文化辯證關係的認識。
2、情感態度和價值觀
國中階段正是學生正確價值觀形成的關鍵期，通過本課學習，激發學生探究科學真理的精神，以及欣賞古代勞動人民非凡的創造力和審美情趣，進一步樹立為發展祖國的科技事業、繁榮祖國的文學藝術做出積極貢獻的遠大理想。
3、過程與方法
教學是教師的教法與學生的學法相統一的過程。在教師教授古代文明的發展的過程中，要讓學生學會學習。
啟發式教學法：通過對阿基米德取得傑出成就的學習，啟迪學生向他學習優秀品質；通過對阿基米德名言的理解，深刻認識科學能產生巨大的力量。
情緒渲染法：通過教師生動而富有激情地講述《伊里亞特》中阿喀琉斯的故事，讓學生充分感受古希臘社會對英雄主義的崇尚和人類與自然不屈不撓作鬥爭的精神。教師與學生一起懷著對古代英雄的崇敬之情，集體朗讀教材引用《伊利亞特》中的一段詩歌，體驗英雄史詩的雄壯美。
析圖法：通過讀教材中大量有價值的圖片，使學生學會從歷史圖片中獲取有效資訊和挖掘隱含資訊。如通過觀察中外古建築圖片，認識這些建築的特點並挖掘東西方建築風格差異的原因。
中外聯絡法和列表比較分析法：通過比較中外古建築圖片，列表比較古代東西方建築的特點。
合作探究法：把學生分成三個小組，以小組為單位進行合作，共同探究東西方建築藝術差異的主要原因。
四、說教學過程
根據本課教學實際，我設計了以下幾個教學環節：
1、匯入新課
教師：有人曾說：“給我一個支點，我將撬起地球。”是誰如此大膽，出此狂言？
學生回答：阿基米德。
由此匯入新課。
2、學習新課
首先，（板書）傑出的科學家：古希臘阿基米德
教師提出一系列問題：阿基米德有哪些主要貢獻？他的哪些品質值得大家學習？
學生有目的地閱讀課文內容，提取有關阿基米德成就的有效資訊：發現浮力定律、槓桿定律，發明螺旋式水車等。並通過故事認識他的貢獻與他善於觀察思考，熱愛科學和忠於祖國的品質密切相關，通過他的事蹟，促進學生從小養成善於思考的習慣，並滲透熱愛科學、熱愛祖國的情感態度和價值觀。
結合《動腦筋》，教師引導學生積極思考回答：你如何理解他的名言“給我一個支點，我就能撬起地球”？這句話體現了科學傢什麼樣的情懷？
國中歷史說課稿 篇9
一、本課地位：
我說課的內容是七年級上冊的第13課《秦帝國的興亡》。課本內容主要包括三部分：1、“秦王掃六合”2、陳勝吳廣起義3、秦漢戰爭（自學內容）。
秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建朝代。秦的統一，結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，將中國歷史推向一個新的階段。它存在的時間雖短，但對後世影響深遠。所以本課在整個中國古代史上佔有重要地位。
根據新課改的理念和學習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以“秦王掃六合”作為本節課的主線，增加了對秦朝的短暫的存亡的探討，以史為鑑，談對當今的啟示教訓。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的薰陶，為現實服務。
二、學生情況分析：
在網路迅速發展的今天，學生已經能夠運用網路，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但七年級學生知識的積累還較少，同時對國家興亡的概念還比較模糊。
三、本課目標：
根據以上情況和大綱的要求，對本課我確定瞭如下目標：
1、知識目標：
（1）瞭解秦兼併六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。
（2）認識陳勝吳廣起義。
2、能力目標：
（1）通過網路的自主學習使學生學會查詢資料，蒐集資訊的方法及使用現代資訊科技為學習服務的技能。通過探究式的合作學習，使學生學會交流，培養學生樂於同他人合作的意識。
（2）培養學生通過認識秦朝的文物古蹟來分析秦朝在中國歷史中的作用，同時總結秦朝在統治國家中有哪些經驗教訓。
3、情感目標：通過學習秦統一的歷史意義，認識到秦始皇統一中國，開創了我國曆史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展，做出了積極貢獻。
四、本課重點：
由於七年級學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的重點是通過一系列的歷史事實如何讓學生認識秦兼併六國的意義和對後世的影響。
五、本課難點：
秦為什麼能統一中國。在各個諸侯國中，最初秦國並不是最強的，但它後來為什麼能統一中國，這是學生較難理解的。
六、教學方法設計：（展示課件首頁）
根據要求和新課改的理念，我把本節課設計成網路探究課的形式，這是目前採用較多的一種課堂的形式。在網路逐漸普及的時代，資訊更為廣泛，老師已經不再是知識的唯一傳授者，學生可以通過多種途徑獲得資訊，如何讓學生在自主學習當中最大限度的發揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們教學當中充分考慮的問題。本節課通過網路平臺，學生自學、蒐集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。
七、說學法：
在本課教學中應著重培養學生的兩種能力：第一是分析問題的能力，通過引導學生討論教材的課內思考題來實現：第二是通過識圖繪圖，培養學生的動手能力。
八、教學目標的實現：（結合課件）
下面我就結合具體教學過程設計說明一下是如何實現教學目標的。（展示課件）
1、複習匯入：通過提問“戰國七雄“是哪七個諸侯國，並要求在事先準備好的戰國形勢圖上填出七國的名字，然後指出是秦統一了六國，引入新課。
2、“秦王掃六合”，此目內容既是重點，同時也是難點，所以應當花較多時間來探討。這裡主要從秦朝統一的歷史背景、完成統一過程、秦朝的建立以及對中國發展的作用四個方面層層深入進行。
秦朝統一的歷史背景，由學生回顧第二單元的內容，在討論的基礎上，我可以適時的進行引導。主要原因包括統一成為大勢所趨，商鞅變法增強秦國國力以及長平之戰後六國無力抵抗強秦的進攻等。
完成統一的過程，這個子內容比較簡單，通過多媒體的演示，使學生一目瞭然。涉及到成語“紙上談兵”，可以由學生進行講述或扮演，可以提高興趣。
秦朝的建立及其疆域範圍，我不僅僅是通過老師的演示，而是要求幾個同學到黑板上大概繪製，然後展示評比，可以彌補七年級學生歷史地理概念模糊的不足，同時增強動手能力。
秦朝的統一，對中國歷史發展有什麼作用？安排學生分組討論。通過討論，使學生明白秦朝是我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，秦朝的統一是人民的要求。戰爭對生產力的破壞是極大的，統一可以是人民安心生產，生活也相對安定。
3、陳勝吳廣起義。
首先通過對學生收集的圖片“兵馬俑”、“萬里長城”、“阿房宮”等名勝古蹟，從另一個角度反映秦朝的賦稅沉重徭役繁多，從而最終爆發了歷史上第一場農民起義——陳勝吳廣起義。
其次起義過程，簡單介紹一下“大澤鄉起義”以及起義軍的路線和最後的失敗。涉及成語“斬木為兵，揭竿為旗”。
最後總結一下我國曆史上第一次農民戰爭的意義，應著重強調其首創精神。
4、楚漢戰爭。
楚漢戰爭在教材中屬小字內容，只需引導學生了解戰爭雙方以及結果即可。在講述鉅鹿之戰和楚漢戰爭時，簡介“破釜沉舟“”項莊舞劍，意在沛公“”四面楚歌“等成語典故的來源。
5、練習鞏固：
我國曆史上第一個統一的多民族的中央集權國家是（）
A、夏朝B、西周 C、商朝D、秦朝
想一想：秦為什麼能統一中國？秦的統一對中國歷史發展有什麼作用？
九、板書設計：
一、“秦王掃六合”
a) 秦統一的歷史背景
b) 秦統一的經過和秦朝的建立（公元前221年）
c) 秦統一的歷史意義
二、陳勝吳廣起義：
（1）起義的原因
（2）簡單的經過（公元前209年）
（3）項羽劉邦領導：A、鉅鹿之戰 B、秦朝的滅亡
三、楚漢戰爭：（公元前206年—公元前202年）
（1）性質：爭奪帝位
（2）結果：劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。
最後，我再說明一下我的課件的設計思想。（結合課件簡單說明）
以上就是我對本節課的分析和安排，請各位老師指教。謝謝！