作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的國中歷史說課稿8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國中歷史說課稿 篇1
大家好!今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材
(一)教材分析
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生們梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那麼根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：
(二)教學目標
1. 瞭解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。
2. 學會一分為二地全面評價歷史人物;
3.通過談話法實現師生互動;藉助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4. 體會統一、安定的重要性，培養學生們維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學重難點
1、重點——漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個重點的設定符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生們來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利於學生們形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生們學習的難點，也是教學的難點。
至於如何突出重點和突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法
(一)學情分析
授課物件：七年級學生們
優勢：本課的授課物件是七年級第一學期的學生們，這一年齡段的學生們思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生們的學情，我運用了下列的教法、學法
(二)教法和學法
在教學過程中，除了談話法和講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生們表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生們的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程(1課時)
(一)匯入新課 (3分鐘)
因為學生們是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生們解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生們對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的匯入簡單直接，可以讓學生們在最短的時間內集中注意力，並且帶著疑問有目的地展開新課的學習。
(二)講授新課(34分鐘)
1.文景之治(10分鐘)
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生們閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生們一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生們回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生們複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生們記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生們試著用一句話定義“文景之治”，讓學生們提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(17分鐘)
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生們閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼?——漢武帝年輕有為，善於用人。
然後讓學生們進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生們說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案。然後對學生們較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在於，老師在學生們小組討論後給出答案，可以讓學生們在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生們討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生們理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生們表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生們分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生們要說明為什麼這麼選擇。
然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生們的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生們較輕鬆地進行理解學習。
最後，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百餘年後，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3. 東漢的統治(7分鐘)
這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生們在閱讀全文後，讓一名學生們試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生們簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助於培養學生們的自主學習能力和口頭表達能力。
(三)鞏固總結 3分鐘
做好課堂總結有助於學生們理清本課的歷史發展線索，也有助於老師重新強調重點和難點。這裡我將結合板書引導學生們整理本節課的基本線索。
(四)課後作業
寫一寫：
俗話說，功過自有後人評，秦始皇建立了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，採取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百餘年後才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝?
這一環節的設定是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生們課後自主學習，可以培養學生們自主學習的能力。
國中歷史說課稿 篇2
1、教材的地位和作用
《戰國時期的社會大變革》是《義務教育課程標準實驗教科書》中國歷史七年級上冊第二單元的教學內容。教材突出地講了“鐵農具、牛耕的推廣”與“商鞅變法”兩個史實，該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容。是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族的重要戰略的好的學習材料。
2、學生情況分析
七年級學生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。前面已經學習了“春秋戰國的紛爭”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的瞭解和認識，知道周王室的衰微，諸侯為爭奪人口，土地和對別國的支配權不斷地進行兼併戰爭，與此同時，紛紛進行改革，發展經濟，強化軍事，形成了社會大變革的趨勢。
教學目標：
一、知識與能力目標
通過對春秋和戰國時期鐵農具和牛耕得到推廣這一歷史現象的分析研究，培養學生收集處理歷史資訊的能力及發現問題，思考問題的能力。
通過對商鞅變法原因及後果的分析、培養學生運用生產力是人類社會發展動力的歷史唯物主義基本觀點分析歷史問題的能力。
通過討論商鞅變法對我們今天有何啟示培養學生的知識遷移能力和創新能力。
二、過程與方法
通過對鐵農具和牛耕產生髮展情況的討論研究過程，以及對商鞅變法的瞭解，研究過程，幫助學生感知人類生產進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀，初步掌握、歸納、比較、置疑等基本的學習方法入具有初步判斷、推理能力；養成自主探究的個性與習慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。
三、情感態度與價值觀
培養學生積極進取的人生態度和正確的價值取向；認識人類社會發展的基本規律，樹立科學的唯物史觀、世界觀，樹立凡符合歷史發展規律的改革必定勝利的堅定信念，將來積極支援和投身到社會主義改革事業中去。
重點、難點：
本課有兩個重點：一是鐵農具、牛耕的推廣及意義；二是商鞅變法。
本課的難點是“生產力的進步推動社會大變革”，即鐵農具與牛耕的推廣與各國變法之間的關係。
教法與學法：
可採用“問題討論式教學法”或“學生自主探究式教學法”。因為本課內容難度較大，為啟發學生思考，可將所有教學內容均以提問置疑方式切入，然後通過師生共同討論，逐一解決突破重點、難點。
教學過程：
一、關於“鐵農具、牛耕的使用及推廣”這一目的可以分為“鐵農具”和“牛耕”兩個部分來討論。
1、“鐵農具”可設定這樣一些問題
①中國境內大約在什麼時候開始製造和使用鐵器？其依據是什麼？（學生閱讀課文後思考回答）
②想一想：圖中的各種農具都有些什麼用途？它們與今天的鐵農具有何不一樣？原因是什麼？（多媒體演示《戰國鐵農具文物圖》，然後組織討論）。
③《戰國鐵器主要出土地點分佈圖》給我們提供了一些什麼資訊？說明了什麼問題？多媒體演示教材《分佈圖》，然後提問，組織學生歸納——鐵器分佈非常廣泛，說明鐵農具不僅開始使用，而且得到推廣。
2、“牛耕的使用推廣”可設定這樣一些問題：
①牛耕發明以前，人們是怎樣耕田的？②牛耕大概是在什麼時候出現的呢？③鐵農具和牛耕的出現有著什麼樣的關係？（組織學生閱讀課文，並展開想象，進行討論，然後回答。）
3、“鐵農具和牛耕推廣的意義”這一小目下可設定問題：
鐵農具和牛耕的推廣有何重大意義？（組織學生拓深、拓寬教材內容來回答，教師作必要的分析補充）
二、關於“商鞅變法”可設定以下四個問題展開教學
1、戰國時期各諸侯國為什麼要相信變法？（組織學生閱讀課文，進行討論）
2、你知道“商鞅舌戰”和“徙木立信”的故事嗎？請講給同學們聽聽。（對商鞅變法主要的經過補充一些故事，這樣能增強課堂的生動性和趣味性）
3、商鞅變法的主要內容有哪些？其中哪條措施最重要 ？為什麼？
4、商鞅變法的歷史作用是什麼？（用多媒體的互動功能將內容與作用結合起來，由學生自由討論，自由發揮，教師隨機演示）
內 容 作 用
承認土地私有，准許自由買賣 廢除了舊制度 增強了國力
獎勵耕戰 促進了農業生產發展
建立縣制 增強了秦軍戰鬥力
總結：
1、使秦國成為戰國後期最富強的諸侯國；
2、為以後兼併六國、統一中國打下了堅實基礎。
三、拓展延伸
1、設定材料問答題：
（多媒體）有一次，前總理朱鎔基在北京觀看話劇《商鞅》。當該劇最後演到商鞅因變法被舊貴族們處以極刑車裂而死時，朱總理潸然淚下，感慨地說道：“改革總是要付出代價的！”
①設問：舊貴族為何這樣仇視商鞅？商鞅遇害後，他的變法事業失敗了沒有？為什麼？朱總理的話表達了他一個怎樣的信念？
②問答題：
為什麼“商鞅雖死，而秦法未敗”？它給予我們怎樣的啟示？
國中歷史說課稿 篇3
今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材
(一)教材分析
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那麼根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：
(二)教學目標
1. 瞭解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。
2. 學會一分為二地全面評價歷史人物;
3.通過談話法實現師生互動;藉助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4. 體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學重難點
1、重點——漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個重點的設定符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利於學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至於如何突出重點和突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法
(一)學情分析
授課物件：七年級學生
優勢：本課的授課物件是七年級第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法
(二)教法和學法
在教學過程中，除了談話法和講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程(1課時)
(一)匯入新課(3分鐘)
因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的匯入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，並且帶著疑問有目的地展開新課的學習。
(二)講授新課(34分鐘)
1.文景之治(10分鐘)
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(17分鐘)
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼?——漢武帝年輕有為，善於用人。
然後讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案。然後對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在於，老師在學生小組討論後給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生要說明為什麼這麼選擇。
然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕鬆地進行理解學習。
最後，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百餘年後，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的'漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3.東漢的統治(7分鐘)
這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文後，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助於培養學生的自主學習能力和口頭表達能力。
(三)鞏固總結(3分鐘)
做好課堂總結有助於學生理清本課的歷史發展線索，也有助於老師重新強調重點和難點。這裡我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。
(四)課後作業
寫一寫：
俗話說，功過自有後人評，秦始皇建立了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，採取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百餘年後才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝?
這一環節的設定是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課後自主學習，可以培養學生自主學習的能力。
以上就是我的說課內容，歡迎大家批評指正。謝謝!
國中歷史說課稿 篇4
一、說教學理念與目標
（一）有關教學理念結合
結合新一輪課程改革的基本精神和七年級學生的認知特點，本節課我力求用新課程理念來統領全課，本著促進學生髮展的基本原則，尊重學生的主體作用，力求改變學生被動接受知識的舊模式，在整個教學過程中，關注學生學習的興趣和學習方式的轉變，積極倡導學生主動參與教學過程，合作探究，獨立思考，團結協作，努力培養學生收集資料，分析、整合歷史資料並解決問題的能力。在教學評價中，採取靈活多樣的評價方式，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的功能，促進學生的全面發展和教師教學水平的提高。
（二）有關教學目標
新課程改革將目標指向學生髮展的方向，指向以能力和個性為核心的發展。依據《歷史課程標準》，結合本課的內容和授課學生的具體情況，本課教學目標分為以下三點：1、知識與能力；2、過程與方法；3、情感態度與價值觀。
在知識與能力的目標中，要求使學生了解張騫兩次出使西域、西域都護的設定、絲綢之路開通後中外交流等基本史實；能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，初步掌握識別歷史地圖的基本技能；能夠正確認識絲綢之路在中外交流中的作用。
關於過程與方法的目標，要求識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”。通過收集歷史資料並處理展示的過程，學習從多種途徑獲取歷史資料並分析、整合歷史資訊的方法，並初步掌握探究學習的方法。教學過程中注重對學生學法的指導，不僅學會而且會學。
課堂程序中自始至終注重學生情感態度價值觀的昇華，通過對張騫克服困難、不辱使命等內容的學習，培養不畏艱難險阻、勇於開拓的精神和堅強意志；通過絲綢之路開通後東西方頻繁進行經濟文化交流的事實，認識絲綢之路在中外經濟文化交流中的橋樑作用；在小組合作探究學習的過程中，培養學生的團隊精神與合作意識。
二、說教學內容和過程
（一）有關教材的內容、地位和作用
本課是中國古代史內容。即七年級上冊第三單元“大一統的秦漢帝國”主題下的第四課，在學習了本單元秦漢時期大一統的國家形成和發展的背景下，迎來了中國古代民族關係發展史上第一個高峰。本課將在瞭解中原王朝與匈奴的和戰關係的基礎上，學習張騫出使西域及絲綢之路，同時使學生進一步感知秦漢時期的大一統是全國性的多民族統一，各族間相互聯絡、相互依存、取長補短、共同發展，各民族充分發揮其創造性，共同創造了光輝燦爛的秦漢大一統文明，從而加深對本單元主題的深入理解，併為學習下一單元奠定基礎。從長遠的角度看，這節課對培養學生的學科興趣，掌握學法，對學習整個中國古代史乃至世界歷史都有深遠的影響。所以本課的教學地位重要、意義重大。
（二）有關教學重點、難點
根據教學內容與學生學情，從促進學生髮展的角度出發，我將本課教學重點定為絲綢之路在中西文化交流中的作用。因為絲綢之路的開通對民族關係的發展和中西方的交往產生了深遠影響，絲綢之路成為當時和以後中外文化交流的重要通道，成為東西方交流的橋樑。從學生角度出發，對於七年級學生來說，剛剛接觸歷史課，對於類似的探究性問題的學習一方面不是很感興趣，另一方面自身的分析、總結能力有限，所以，更應該在此方面加強鍛鍊。
本課的教學難點為張騫出使西域。首先，西域的一部分地區現已屬於國外，另一部分屬於我國西北地區，學生的地理概念陌生，而且，地名多且生疏，讀音書寫難度大。同時，張騫出使西域的意義，七年級學生分析、總結時也不容易把握準確。所以，將這部分內容定為本課難點。
（三）有關教學安排
為達到相應的教學目標、突出重點、突破難點。結合新課標理念，本節課我設計了四個步驟的教學過程。即：一、“創設情境匯入新課”。播放電視劇《大漢天子》中與匈奴戰爭的片段，並提問質疑，匯入新課。用視訊片段匯入
，符合七年級學生的認知水平及學習興趣，能激發學生學習的積極性。二、“團結協作探求新知”。課前將學生分組並佈置每組的探究問題，組織學生查閱有關本課的各方面資料。在第一目“中原王朝與匈奴的和戰關係”的學習中，由各組派代表講述查詢到的相關歷史故事。在學習“張騫通西域”這一目中，由學生依據地圖，介紹張騫出使西域的情況，並組織學生表演歷史劇《西域歸來》，從而加深對張騫不畏艱難險阻、勇於開拓精神的認識並幫助分析張騫通西域的意義。“絲綢之路”這一目主要通過描繪路線圖、展示收集到的西域物品及討論絲綢之路的作用等活動來完成學習。這一環節的教學也突顯了以活動為中心，圍繞活動開展學習，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中突破了重、難點內容。三、“智力闖關小結反饋”，本環節將本課的一些基礎知識製作成競賽題的形式，進行小組搶答、競賽，對學生的知識掌握程度做一評價。四、“深度遷移拓展昇華”，最後將本課主題與現今社會相連，讓學生充當小導遊，帶領大家重走絲綢之路，瞭解今天絲綢之路上的風貌，從而達到知識內化、感受深化，能力強化。本課各環節層層遞進、環環相扣，學生參與了整個教學過程，並在一種輕鬆愉悅的環境中學習了歷史。
三、說教法、學法指導
（一）有關教法
在新課程理念指導下，本課的教學中我遵循“導而不牽”、“活而有序”等教學思想。教學中體現了由重“教”到重“學”，重結果到重過程的轉變。結合這節課的教學內容和七年級學生的特點，採取探究式教學法以及歷史情境教學法、討論法。這些教學方法的運用，體現了以學生為中心，倡導學生主動參與，樂於探究，在合作中探究，在活動中成長的理念，並能激發學生學習的積極性，培養學生分析、解決歷史問題的能力及探究學習的能力。
（二）有關學法指導
本節課不僅重視知識的傳授更注重對學生學法的指導，不僅授之以魚而且授之以漁，不僅學會而且會學。針對七年級學生重形象思維、知識體系鬆散和求知慾強等身心特徵，結合本課的重點、難點，這節課的教學形式以學生為中心，以活動為中心，以能力為中心。學生參與了整個教學過程，幾乎所有的教學內容都是通過學生的自主學習完成。在本課中我力求教會學生以下方法：
1、分組合作法：按小組合理分工，完成自己的任務，培養協作精神，在學習過程中，互相學習，增進友誼，同時也調動學生的積極性。
2、收集、整理資料：課前將學生合理分組，佈置本組要收集的資料內容，教師指導學生通過書籍、網路等多種途徑查詢、收集相關的資料並進行整合，提煉出有價值的資訊，從而鍛鍊和提高學生收集、整理資訊的能力。
3、成果展示法：學生通過各種方式展示自己收集到的成果，可增強學生的自信心，鍛鍊學生的表達能力。
（四）有關教學媒體
這節課使用多媒體課件輔助教學，其中有電視劇的視訊片段、有動畫的歷史地圖及歷史圖片等資料，其目的在於將多媒體形象直觀的優勢與本課教學內容相結合，且符合學生的學習興趣和愛好，使學生樂於學習。藉助多媒體教學的直觀性、生動性，幫助學生學習較複雜的張騫通西域及絲綢之路路線圖。
（五）說板書設計
本節課的板書設計採用了提綱式板書，以本課講授內容的內在邏輯關係為線索，體現了本課的知識結構，板書層次分明，內容系統，便於學生提綱挈領地掌握知識。
四、說教學評價
新課程評價應該把學生作為評價主體，在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而應該是主動參與者。課堂上多邊互動的評價能使學生學會自我評價，並能引導學生在自我評價與他人評價的共同作用下前進。
因此，在教學過程中我設計了多元化評價方法瞭解學生學習情況及教師教學情況。在課堂訓練中，學生完成的任務是具有基礎性、開放性、綜合性、探究性的。在體現任務的基礎性、開放性時，主要採用自評、互評；體現綜合性、探究性時則以師評為主。這樣使學生在課堂中能進行有效的合作、平等的交流。在評價時，我注意從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的學習。還通過“學生歷史學習觀察檢測表”（見附表），瞭解學生在課前及課堂上如何參與活動，在小組討論中如何與他人合作交流，對學生學習的全過程進行評價。自始至終我尊重學生理解和體驗的差異，注重運用激勵性的語言，有效地控制課堂評價過程使學生體驗成功與進步，認識自我，建立自信，激起學生主動參與學習，不斷創新的慾望，促進每個學生的協調發展。
同時，對於教師自身的教學評價，在整個教學活動中，通過教師對學生參與課堂活動等情況的觀察，獲取反饋資訊，迅速對自己的教學行為進行反思和適當的調整。
國中歷史說課稿 篇5
尊敬的各位專家、同仁：
大家好。今天我為大家說《法國大革命》一課。我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面說課。
一、教材分析
（一）教材地位
《法國大革命》一課是課標川教版九年級上冊《世界近代史》第一學習主題“歐美國家的鉅變與殖民擴張”的第4課。法國大革命是繼英、美資產階級革命後一次比較徹 底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，為以後各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要 意義。
（二）課標要求及教材內容安排
課標對這部分內容的要求如下。其中前三專案標將在本節課完成。
依據課標，本課教材安排了攻佔巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破崙和拿破崙帝國三個子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發展的時序性，又體現了史實之間的邏輯聯絡。
科學的教學目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：
（三）教學目標
1．知識與能力
通過課堂教學，讓學生知道巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容，瞭解法蘭西第一共和國，講述拿破崙的主要活動。
通過理解《人權宣言》的內容，培養學生的理解能力；通過合作學習，講述拿破崙的主要活動，培養學生語言表達和綜合歸納能力。通過對拿破崙主要活動的評價，培養學生能夠初步運用唯物史觀分析評價歷史事件和歷史人物的能力。
2．過程與方法
在感知、理解法國大革命的基本史實的過程中，掌握對歷史現象進行比較、歸納的方法；在解讀《人權宣言》的過程中，進一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過程中，學習以圖證史的方法。
3．情感態度價值觀
通過學習法國資產階級革命程序中人民參與和推動革命的史實，樹立“人民群眾是歷史的創造者”的唯物史觀；
通過對拿破崙對外戰爭史實的分析，認識到侵略戰爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非正義戰爭”的思想。
在教學目標和教材內容的指引下，結合學生知識儲備，我擬定了如下的教學重、難點：
（四）教學重難點及依據
重點：《人權宣言》的基本內容及影響；拿破崙主要活動及其評價。
依據： 《人權宣言》是法國資產階級革命的階段性成果和綱領性檔案，也是引導法國走向近代社會的指標，具有世界性的反封建意義。拿破崙一生的主要活動是評價拿破崙 的重要載體，正確把握有利於主題活動的開展，拿破崙的內外政策深刻影響著法國和歐洲歷史的發展，並對世界歷史產生了重要影響。
因此，將“《人權宣言》的基本內容及影響；拿破崙主要活動及其評價”作為本課教學重點。
難點：拿破崙主要活動及評價。
依據：拿破崙的內外政策具有雙重性，拿破崙稱帝、實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其進行全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破崙的活動進行正確分析和評價。
因此將此既作為教學重點，又作為教學難點。
二、教法學法
（一）學情分析
教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持著強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。
（二）教法
根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感昇華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等
（三）學法
我在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。
三、教學過程
（一）課前準備
為了真正做到以學生為主體，我習慣於在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位為學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。
（二）新課教學（38分鐘）
匯入
我抓住學生興趣點，播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關於拿破崙和三大惡魔的搞笑對話片斷，激發學生興趣，在開心、輕鬆的氛圍中提問：“歷史上的拿破崙究竟是個什麼樣的人？” 設定懸念，匯入新課教學。
新課教學
結合教材結構清晰的特點，為增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展”，將各子目教學內容融入每個展廳。我就是學生參觀的導遊。
第一展廳：攻佔巴士底獄
——情境再現，夯實基礎（6分鐘）
首先進入在第一展廳裡。通過觀看視訊，我帶領學生一起感受巴黎人民攻佔巴士底獄的排山倒海的衝擊。並在播放結束後回答問題，達到夯實基礎的目的。
再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。
一 是“大革命爆發的根本原因”。通過視訊，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此 基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認 識。
二 是“攻佔巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民為什麼攻佔巴士底獄？”，讓學生帶著疑問自主學習相關內容。從而得出攻佔巴士底獄的原因是：巴 士底獄是封建專制統治的象徵。巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，說明人民在革命程序中的重要作用，初步樹立“人民群眾是歷史創造者”的 唯物史觀。
攻佔巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然後我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。
第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生
——分析史料，突出重點。（12分鐘）
德國教育家第斯多惠說過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。
因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖說歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。
第 一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作為材料，並就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合 作探究，並開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成為“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性檔案，具有反封建的積極作用，它所 倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級侷限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的慾望，以合作學習營造出活躍的課堂氛 圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。
再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。
第 二板塊：“圖說歷史”。文化史學家布克哈特把影象稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認為通過影象可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材 特色——插圖和輔欄，設計“圖說歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資 產階級革命。
最後，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕，法國形勢急劇動盪，歷史將給誰機會？”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。
第三展廳：拿破崙和拿破崙帝國
——合作探究，突破難點（12分鐘）
“拿破崙和拿破崙帝國”改變了法國曆史，震盪了歐洲，引 起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破崙主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生為中心，教師為主導，學生的互幫互學為 平臺，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，並在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索 歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。
具體展開教學模式如下：
第一步，序曲： 梳理知識，把握基礎，知道拿破崙的主要活動。
為了完成基礎知識的教學，我採用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閱讀教材，填充內容，知道拿破崙的主要活動的具體內容，為第二、三步活動的開展奠定基礎。
第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破崙的主要活動。
為了讓學生對拿破崙主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：
霧月政變：學生通過短劇表演的形式展現當時法國的內憂外患，揭示拿破崙上臺的必然性。
拿破崙的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破崙的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，並最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破崙的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。
第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破崙的主要活動。
通 過第二步的合作探究，學生對拿破崙的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破崙的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對國中學生認知水平，提示學生評 價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破崙 戰爭的兩個階段和後期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關係。並引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破崙個人評價的辯 論，我將及時引導學生課後在更詳實的資料蒐集基礎上將辯論熱情釋放在教材後面的“主題活動”課中去。
留言廳——暢所欲言，心得疑問
“ 心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利於學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利於教師瞭解學生學習的情況，對自己的教學進行 及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計為“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然後讓學 生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。
知識小結
在完成參觀後，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便於學生掌握。
（三）作業佈置：（2分鐘）
根據本節課教學情況和學生掌握的實際，進行作業佈置。
課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識。
“學習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課後合作完成。
四、板書設計
本課我通過PPT設計提綱式板書，利用黑板書寫副板書，伴隨教學進度呈現。這樣既使知識結構比較清晰，又有利於學生學習歸納總結知識的方法。
以 上就是我對《法國大革命》的說課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發 揮現代教育技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融為一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成為以學生主動學習、自主學習、合作學習、 探究學習為主的一課，使學生真正成為課堂學習的主人。
當然，加之本人水平有限，在講述過程中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁批評指正，謝謝大家。
國中歷史說課稿 篇6
一、說教材
1、本節課的出處和作用
《古代科技與思想文化（二）》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷史上冊第三單元《古代文明的傳播與發展》的最後一課，也是世界古代歷史部分的最後一課。本課從“傑出的科學家”、“文學與戲劇”和“著名建築”等方面的幾個代表人物和突出成就，集中體現了世界古代文明的發展和繁榮昌盛，也是對人類古代文明的總結。
科技和文化是社會政治經濟的反映。豐富多彩的古代科學與思想文化成果是古代世界各地區、各民族人民勞動與智慧的結晶，反映了古代東西方社會政治經濟的發展與繁榮，還為近代文明的產生和發展奠定了堅實基礎。學習本課將有利於加強學生對政治經濟與文化的辯證關係的認識。
2、教學重點難點
①根據古代文明的發展這一主題，我認為教學的重點是：阿基米德和他的主要貢獻、《荷馬史詩》、《天方夜譚》、麥加大清真寺和巴黎聖母院。
之所以把它們作為本課的重點，是為了讓學生通過了解這些科技和文化成果，體驗古代文明的輝煌，充分感知古代人們的智慧與創造性，突出世界古代文明的多樣性和不斷“發展”這一主題。這也符合國中歷史課程標準中關於“感悟人類文明的多元性”，“認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步”，“樹立正確的國際意識”，“尊重其他民族文化的開放態度”的要求。
②本課教學難點是：古代世界東西方建築出現不同特點的主要原因，和對建築藝術的發展反映不同時代人們社會生活、思想觀念的變化的理解。
建築藝術的多樣性是人類文明多元化的具體體現，是人類文明發展的產物和社會變化的見證物。不同時代不同地區的建築是多姿多彩的，被譽為“無聲的詩、立體的畫”。在學習“著名建築”一目時，由於國中階段思維能力的限制，學生只能通過課本上的圖片對麥加大清真寺和巴黎聖母院高大、雄偉、莊嚴的特點有比較直觀的瞭解，難以挖掘教材隱含的資訊，即東西方建築藝術差異的主要原因是什麼。這就需要進行探究式學習引導學生對基礎知識進行昇華才能準確把握本課主題。
二、學生學情分析
國中學生的歷史思維特點是以形象思維為主，由於年齡的和思維發展水平的限制，現階段，他們對抽象的、理論化的歷史知識難以認知，而對形象、生動、具體的、有趣味性的和貼近他們學習和生活的歷史知識易於且樂於接受。在本課的學習中，九年級學生對古代科學家阿基米德的主要成就和古代文學與戲劇的代表作品，易於掌握和提起學習興趣。
但國中學生畢竟還沒有完全具備歷史思維的能力，他們的思維往往存在分散性和孤立性，不能有機地進行前後知識的聯絡以及中外歷史的比較。在學習“著名建築”一目時，探尋東西方建築藝術差異的主要原因超出了國中學生有限的知識和思維能力範疇，需要教師化繁為簡用更加直觀的方法幫助他們獲得新知。
三、說教學目標
依據《義務教育歷史課程標準》的要求和本課內容，規劃以下三維目標：
1、知識與能力
通過本課學習，要求學生掌握：傑出的科學家阿基米德；古希臘的《荷馬史詩》、悲劇《俄底浦斯王》；阿拉伯民間故事集《天方夜譚》；著名建築麥加大清真寺和巴黎聖母院等基礎知識。
通過對基礎知識的學習，培養學生鑑賞世界古代科技與思想文化的能力，領略古代科技、文學、戲劇與建築對世界文化發展產生的影響；培養學生觀察、比較和通過探究提取有效歷史資訊的能力；幫助學生加深對政治經濟和文化辯證關係的認識。
2、情感態度和價值觀
國中階段正是學生正確價值觀形成的關鍵期，通過本課學習，激發學生探究科學真理的精神，以及欣賞古代勞動人民非凡的創造力和審美情趣，進一步樹立為發展祖國的科技事業、繁榮祖國的文學藝術做出積極貢獻的遠大理想。
3、過程與方法
教學是教師的教法與學生的學法相統一的過程。在教師教授古代文明的發展的過程中，要讓學生學會學習。
啟發式教學法：通過對阿基米德取得傑出成就的學習，啟迪學生向他學習優秀品質；通過對阿基米德名言的理解，深刻認識科學能產生巨大的力量。
情緒渲染法：通過教師生動而富有激情地講述《伊里亞特》中阿喀琉斯的故事，讓學生充分感受古希臘社會對英雄主義的崇尚和人類與自然不屈不撓作鬥爭的精神。教師與學生一起懷著對古代英雄的崇敬之情，集體朗讀教材引用《伊利亞特》中的一段詩歌，體驗英雄史詩的雄壯美。
析圖法：通過讀教材中大量有價值的圖片，使學生學會從歷史圖片中獲取有效資訊和挖掘隱含資訊。如通過觀察中外古建築圖片，認識這些建築的特點並挖掘東西方建築風格差異的原因。
中外聯絡法和列表比較分析法：通過比較中外古建築圖片，列表比較古代東西方建築的特點。
合作探究法：把學生分成三個小組，以小組為單位進行合作，共同探究東西方建築藝術差異的主要原因。
四、說教學過程
根據本課教學實際，我設計了以下幾個教學環節：
1、匯入新課
教師：有人曾說：“給我一個支點，我將撬起地球。”是誰如此大膽，出此狂言？
學生回答：阿基米德。
由此匯入新課。
2、學習新課
首先，（板書）傑出的科學家：古希臘阿基米德
教師提出一系列問題：阿基米德有哪些主要貢獻？他的哪些品質值得大家學習？
學生有目的地閱讀課文內容，提取有關阿基米德成就的有效資訊：發現浮力定律、槓桿定律，發明螺旋式水車等。並通過故事認識他的貢獻與他善於觀察思考，熱愛科學和忠於祖國的品質密切相關，通過他的事蹟，促進學生從小養成善於思考的習慣，並滲透熱愛科學、熱愛祖國的情感態度和價值觀。
結合《動腦筋》，教師引導學生積極思考回答：你如何理解他的名言“給我一個支點，我就能撬起地球”？這句話體現了科學傢什麼樣的情懷？
國中歷史說課稿 篇7
我說課的題目是《科舉制的創立》。根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼、怎樣教、為什麼這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內容開始之前，我將先談一談對教材的理解。
《科舉制的創立》是人教版國中歷史7年級下冊第4課的教學內容，包括科舉制的誕生、科舉制的完善、科舉制的影響三個子目的內容。本課主要講述了科舉制度的確立、健全和完善，以及對中國乃至世界產生的深遠影響。本課上承隋唐時期政治經濟繁榮情況，下啟輝煌的隋唐文化，起到了承上啟下的重要作用，因此在講授的時候要重點講述科舉制完善的過程及影響。
二、說學情
過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
七年級學生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。但是他們對歷史充滿興趣，對歷史知識有無限的探索慾望。因此在授課過程中要提供大量的學生感興趣的材料，順應學生的特點，從而激發學生的積極性。
三、說教學目標
過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對本課的要求我制定瞭如下教學目標：
【知識與能力】
瞭解科舉制誕生的原因；列舉科舉制創立與發展的史實；全面理解科舉制的影響。
【過程與方法】
通過歸納科舉制創立和完善的過程，提高歸納、整合能力；
通過小組討論，分析科舉制的影響，認識科舉制的創立在當時社會的進步性，提高自主學習，合作探究的能力。
【情感態度與價值觀】
通過對科舉制的學習，認識到科舉制的誕生是中國古代選官制度的一大進步，制度創新是人類社會進步的組成部分。
四、說重難點
過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：
【重點】
科舉制創立與發展的史實。
【難點】
理解科舉制的影響。
五、說教學方法
過渡：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要採取的教學方法有談話法、史料分析法和小組討論法等。通過啟發式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。
環節一：匯入新課
過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內容中去。為此我採用生活例項法匯入新課：
我會提問學生在生活中所見到的考試有哪些？引起學生的興趣，進而提問中國古代的考試製度是什麼時候確定的？順勢匯入新課。
【設計意圖】採用生活例項匯入，從生活入手，拉近了大家日常生活和歷史的距離，更容易引起學生的共鳴，激發學生的興趣。
環節二：新課教學
1、科舉制的誕生
針對這一部分的內容，我主要採取了啟發式談話法的教學方法。根據教學目標，結合課本內容，我設計了這樣幾個問題：“九品中正制”選拔人才的依據是什麼？給統治帶來了哪些不利的影響？學生通過這些問題的回答，可以得出：科舉制設立的原因是九品中正制不能選拔出優秀的人才，而且不利於中央集權。
接下來我會出示相關史料，繼續啟發學生思考：面對這種弊端，隋文帝進行了哪些改革？在隋文帝的基礎之上，隋煬帝又採取了哪些措施選拔人才？
學生通過思考可以回答出：隋文帝開始通過分科考試選拔人才，隋煬帝時期設定進士科，標誌著科舉制的正式誕生。
【設計意圖】通過啟發式談話法循序漸進的引出問題的答案，有利於加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養了學生的理性思維。
2、科舉制的完善
這一部分是本課的重點內容，但是線索比較清晰，內容也比為簡單。因此可以結合史料，採用提綱挈領的方法，讓學生去自主探究唐太宗、武則天和唐玄宗分別採取了哪些措施去完善科舉制，從而對知識點進行梳理歸納總結。學生很容易可以總結出：
唐太宗：擴大國學的規模，擴建學舍，增加學員；
武則天：開創武舉和殿試；
唐玄宗：詩賦成為進士科主要的考試內容。
【設計意圖】這樣設計的優點，一方面能方便記憶，另一方面能夠容易發現知識點之間的聯絡與區別，簡單而實用。
3、科舉制的影響
科舉制的影響是本課的難點知識，本知識點理論性較強。因此在教學方法上，我主要採取史料分析與小組討論相結合的方法進行。
我先利用多媒體課件展示相關史料，然後讓學生以歷史學習小組為單位來討論科舉制的影響，之後派代表發言，最後我會根據學生的討論結果作適當的總結點撥。讓學生明白科舉制的積極影響是科舉制改善了用人制度，使得有才識的讀書人有機會進入各級政府任職；促進了教育事業的發展；也促進文學藝術的發展；消極影響是科舉制發展到後期禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會的進步和發展。並引導學生形成一種辯證看待問題的歷史思維。
【設計意圖】通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一難點知識。
環節三：小結作業
1、小結：課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的知識。因此在小結環節我採用了師生共同總結本課知識內容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時完成本課教學目標。
2、作業：我會佈置開放性作業，請同學們回去思考，學習本課後，你對現在學校的考試製度和考試形式有什麼想法嗎？你如何看待考試作弊現象？
【設計意圖】開放式的作業設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計：
國中歷史說課稿 篇8
一、說教材
（一）教材的地位和作用
我說課的內容是人教版中國歷史七年級下冊的第1課《繁盛一時的隋朝》。
對於本節課的設計，我的核心思想是如何科學、藝術地處理好學生、教師與教材三者之間的關係，將課堂真正的交還給學生，讓學生樂學；讓自己與學生共同學習、探究；讓教材成為我和學生溝通的橋樑，合作的依託。
本課的內容主要包括兩部分：1、南北重歸統一；2、大運河的開通。
根據新課改的理念和學習的需要，我對教學內容做了一些調整和拓展，以三個“一”為教學主線：
一個政權──隋朝的建立
一個局面──隋初經濟的繁榮；
一個創舉──隋朝大運河的開通；
引導學生比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學目標。
（二）教學目標
根據以上情況和大綱要求，對本課我設定如下目標：
1、知識與能力
知識目標：隋朝的建立和統一；社會經濟的繁榮；大運河的開通及其作用
能力目標：通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”這一問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。
2、過程與方法
通過提問相關的地理知識和匯入框中的故事匯入；學生結合課本內容及課下收集的資料，講“胭脂井”的傳說；通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因；學習“大運河的開通”這一內容時，充分利用各種資料和資訊，結合動態示意圖，通過學生討論，教師點撥。把握這一重點知識。
3、情感態度和價值觀
通過學習使學生認識到國家的統一社會的安定使社會經濟發展、繁榮的前提和重要保障；隋朝大運河是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲；教育學生要熱愛祖國，熱愛人民，珍惜統一、安定、團結的環境。
三個目標在整堂課中始終是一個整體，有機結合，在教法、學法中我會進一步談到。
（三）說教學重難點
重點：大運河的開通及其作用。
這個內容我準備設定幾個可操作性的問題，然後引導學生從書中獲取資訊，然後進行思考和討論，教師適當的進行詳細講解，是這個問題由難轉易。
難點：首先是隋朝初年經濟的繁榮。 因為教材的內容比較簡單，概括性很強，所以適當的補充史料可以使學生分析出原因。
另外對大運河開鑿的目的和作用也是本課的難點之一。七年級的學生對這個問題要是進行辯證全面的分析用一定難度，所以我準備通過提問題、提供史料、傳授方法、適當引導及比較到位的進行總結等途徑來突破這個難點。
二、說學情
經過近一年的歷史學習，七年級的學生初步具備歷史比較、分析的能力，既有對歷史學科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。特別是所教的學生，自我表現欲強、思維活躍，通過創設情境能夠調動學生積極參與課堂教學，進而培養學生的歷史學科技能。
三、說教法學法
教學方法的設計，依託於面對哪些學生、處理哪段教材。不同的學生，不同的教材，實施的教學方法截然不同。針對外校學生自主、獨立、大膽、思維活躍、愛表現的特點，本節課我採用了辯論、探究、體驗等教學方法，和學生一起以“學”的身份，師生同堂，解讀《繁盛一時的隋朝》。
四、說教學過程
下面我就具體教學過程說明一下教學目標的實現。
（1）提問注意學科滲透 故事設疑激發興趣
關鍵詞：世界著名運河、隋煬帝看瓊花開運河
一堂課成功與否，開頭抓住學生的心，吊起學生的胃口很關鍵。所以我採用地理知識提問的方法進行隋運河開通的課堂匯入，利用教材匯入框中的隋煬帝看瓊花的故事引出問題調動學生情緒、渲染氣氛，營造歷史課堂獨特的感覺。同時指出，傳說與歷史史實間的區別。
進一步刺激學生情緒、激發興趣，使學生對大運河有一定巨集觀瞭解，輕鬆、有趣、學生很容易接受，而且能夠在一開始就緊緊地抓住學生，提起學習興趣。
（2）啟發思維 培養能力
關鍵詞：圖說歷史 史學辯論 總結規律
地圖是歷史課堂的重要工具之一。通過《隋朝疆域圖》和《隋朝大運河圖》能夠幫助學生輕鬆、明瞭地掌握隋朝統一後疆域和大運河的中心和南北端點，並形成正確的空間地理概念，從而在有效的視覺衝擊下，於不知不覺、輕鬆的狀態中突破本節課的兩個知識點1、南北重歸統一；2、大運河的開通。
所教學生有小組學習與課堂辯論的優良傳統，而且學習的自主性較強，表現欲也很強，因此為突破本課重點：大運河的開通及其作用，我採用了層層設疑、史學辯論的方法，設定辯論題：
隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對？
隋朝大運河開通的主要目的是什麼？
隋朝大運河開通有何利弊？
通過辯論，構建對比，培養學生獨立思考、合作、進而解決問題的能力，鍛鍊學生語言表述能力和邏輯思維能力，將知識、情感、能力三個目標有機結合，形成一個整體，同時也突破了教學重點。課堂效果非常好。
（3）激發興趣 活躍課堂
關鍵詞：歷史故事講述 歷史小遊戲 辯論 畫圖
歷史小故事的蒐集整理及講述，歷史小遊戲的穿插既培養了學生自主學習、合作學習的能力，也鍛鍊了學生的膽量、語言表達、綜合協調能力、並延伸了課堂教學，將知識、能力、情感目標緊密結合，達到良好的課堂效果。並在課程近半時製造興奮點，提高學習興趣。
辯論：結合教材，以“隋煬帝開鑿大運河的目的和利弊”為辯題，通過回顧、對比、正反雙方的辯論，老師的點撥，從開通大運河的條件和意義等方面突破本課難點。
畫圖：讓學生在看過隋朝大運河的圖片之後，讓學生上臺畫出隋朝大運河的簡單示意圖並標註出幾個重要位置，這樣就使學生能夠圖文並記，既能體驗再次創作的樂趣，鞏固知識的目的也可以達到。
五、課堂反思
關鍵詞：學生主體 快樂課堂
一切的課堂設計圍繞一個主體：學生，一個原則：課堂輕鬆、充滿未知，一個效果：不知不覺、意猶未盡。總體來看，課堂效果比較好，達到了預期目的。但如何根據教材的變化、學生的不同，設計符合課堂教學需要的教學活動，更合理的教學方法，來輔助學生的“學”與教師的“教”，讓歷史課堂生動、有趣，讓學生有強烈的探知慾望，是我今後思考和努力的方向。比如：如果講古代水利工程，如何處理得更加符合七年級學生年齡特點？