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高中語文《裝在套子裡的人》說課稿模板

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高中語文《裝在套子裡的人》說課稿模板

 一、教材內容分析,教學目標設計

本課是高中語文第二冊第一單元的最後一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小說,要求學生把握小說的文體特點,學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上,結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象,分析、理解人物與小說情節和環境的關係。進一步提高品味語言的能力,準確理解各種風格流派的語言特點,能根據具體的語言環境理解語言的含義。

 二、教學重點、難點分析

人物形象的典型意義,個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義,但是對人物形象的典型意義,對小說語言的諷刺效果則難於全面準確地理解。本課教學,將力求從這些方面入手指導學生閱讀。

 三、教法、學法設計

在具體教授《裝在套子裡的人》時,注意了利用小說的線索——“套子”,從文體分析入手,以人物形象解剖為主,聯絡語言特點,展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動,讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論,引導學生對課文的多向分析:如分析華連卡姐弟的形象、分析別裡可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練,有形象思維再現訓練——素描別裡可夫畫像。課後作業的設計有一定的難度,但卻可以做得非常個性化,尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景,是想尊重學生循序漸進的理解過程,體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解,幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂,擺脫慣性思維的羈絆,更加及時、深刻地理解人物的社會意義,形成良好的思維習慣。

四、教學程式安排

教學過程中,筆者注意了對小說文字語言的關注。引入國中課文《變色龍》,通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶,引導學生類比別裡可夫。

 整個教學過程由三部分組成:

(一)、聯絡別裡可夫和“套子”的關係,“套子”和本小說三要素的關係,引導學生認識到:1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特徵,細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象;2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情,是“套子”的約束限制了他的發展,禁錮了他的'思想,促成了他的毀滅,對“套子”的外延逐層拓展,串連起個性人物的悲劇人生;3、作者對“套子”作用的誇張描述,展示了典型環境的社會沉痾。(二)、四、深化研習,拓展提高,體會典型人物形象的典型意義:從分析學生體會人物和社會環境的關係以及華連卡姐弟的形象意義上下手,深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關係,同時通過華連卡姐弟倆的分析,強化德育效果。

(三)細化分析,從語言品味的角度深入認識小說的魅力,加深對小說表現力的體會,鞏固對人物形象的理解。

最後,筆者引導學生反觀自身,認識自我,自己是否也裝在一些不該裝的套子裡,又該如何做呢。通過自由思想、課後小作文訓練,將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。《裝在套子裡的人》

一、說大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑑賞的介定與要求其中有以下幾點:1、發展獨立閱讀的能力,善於發現問題、提出問題,對文字能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀,學習探究性閱讀和創造性閱讀,發展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學習,養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑑賞心得,展示自己的讀書成果。

 二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子裡的人》是高中語文教材(人教社版)第四冊第一單元第二篇課文,作者是俄國著名作家契訶夫,體裁是小說。現行的高中語文教材共編排了六個小說單元,其中第四冊有三個單元為小說單元,本單元作為高中小說教學的起始單元,無疑對培養學生良好的閱讀和鑑賞小說的習慣至關重要。

 三、教學設想

1、教學目標與教學重難點

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位,我確立瞭如下教學目標:

1、知識目標: 認識人物形象的思想意義;

2、能力目標: 結合社會環境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標: 認識因循守舊的危害性及勇於改革創新的重要性.