本文是本站小編整理的高一物理說課稿範文：《動量守恆定律的應用》，希望對大家有所幫助。
高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內容放到起始年段來講述，當然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的儘量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關重要，下以一節“動量守恆定律的應用”的教學法為例，加以闡述，以食讀者。
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊(試驗修訂本必修)第七章第四節;主要內容是講授“動量守恆律”在碰撞、爆炸等內力> 外力這類題型中的應用。
2、地位：“動量守恆律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規律之一。它反映了系統相互作用對時間的累積(Ft)總和為零的這麼一個定律，近代研究表明守恆律來源於對稱性;考慮教材編排的系統性，書上從牛頓運動定律中匯出動量守恆，然而其適用範圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恆力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，巨集觀或微觀系統等都可以使用;且在解決問題過程中無需慮及中間細節，只需注意始、末態，具有簡捷方便的獨特優勢，為處理力學(含後續學習的電力、磁力)問題闢開了一新的思維方法。本課是“教綱”裡要求學生熟練掌握、大學聯考重點考查的知識點，故應教好本課。
3、編排：《動量守恆定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恆定律”之後，通過應用守恆定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節習題課-----旨在加深對動量及守恆條件的理解、進而熟練地應用守恆定律列式求解相關定量問題。
4、依據教綱對本節的“B”級要求、教材的編排，本節教學目標可定為：
〈1〉知識目標：學生要會用動量守恆律處理一維碰撞、爆炸等兩物
體相互作用的問題：即
會確定系統、分析相互作用過程(初、中、末態)物體的受力，從而判定系統動量為什麼守恆;
根據動量守恆律的向量性、同時性(“一邊一時”)，正確寫出已知條件、守恆方程、求得未知量;
知道守恆律解題優點所在。書P127
〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。
〈3〉德育目標：培養理論聯絡實際的辨證唯物主義實踐觀。
5、教學重點：正確列出動量守恆方程及應用守恆律解題的一般方法。
教學難點：
<1> 如何使學生深刻領悟一維向量的運算方法--------化為純量(代數)運算。
<2> 初動量、末動量的`理解及確定
二、教法說明：
本堂課主要採用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據：
<1>應用討論法有利於發揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題並討論----分析系統動量是否守恆?加深對知識應用的領悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。
<2>教學法指出：練習本身是一種知識應用，同時又是鞏固知識形成技能、技巧的重要手段。練習法應是本節的重頭戲，旨在培養正確的解題思路、建構物理圖景、掌握嚴謹的解題規範籍以形成好的學習習慣，同時讓學生感到學以致用，悟出守恆律解題的方便所在，提高解題能力。大綱中就明確指出：“做好練習是使學生牢固地掌握基礎知識，靈活地解決實際問題的重要途徑”，揚振寧教授曾回憶起他的大學生涯時說“勤奮地去做練習”“習題做得很多”。
<3>通過觀看實況錄象(打檯球、掛車等)、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰後物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義;通過直觀模擬碰撞現象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規律應用(知識)的記憶。
<4>如果說學習要達到深透的境地，真正學有所得，學生必須在讀書上狠下功夫，讀書方法的滲透就成為教學的重要任務之一，如符號法、旁批法、類比法、綱領法等等;教科書是學生在學校中獲得知識的主要來源，應注意在物理內容的講授過程中加強對學生閱讀的指導。這一節課應引導學生閱讀課本關於碰撞、爆炸等過程敘述，進一步理解系統內力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態的界定以及什麼是相互作用前、後的總動量;通過讀題指導，教給學生抓住關鍵詞句、挖掘隱含條件(如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等)，建構物理模型，逐步學會讀物理書。
<5> 人類對經歷過的挫折總是記憶猶新，本節可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量向量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節的難點。如對書上【例2】設具體數字而讓學生解答，待出現答題錯誤時加以糾正;也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動?引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是向量動量守
<5> 教材教法處理注意點：
本節內容在高三教學中還須深化，考慮高一學生各方面能力限制(如數學、語文能力等)，教學所涉及的習題儘可能過程清晰、系統(物件)容易確定;
只要求到一維兩物體的題型，系統只有某方向動量守恆的問題儘量迴避;