作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的高中生物說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
高中生物說課稿 篇1
教材分析
新陳代謝是生命活動的基礎，《新陳代謝》這一章在整個高中生物知識中佔有非常重要的地位，《人和動物體內的三大營養物質代謝》的內容又是這一章的核心內容之一，本節的內容與前面組成生物體的化合物緊密聯絡，可以是化合物知識的延伸、應用部分，又利於學生更好理解各種化合物的功能，三大營養物質的氧化分解供能又直接關係著後面的細胞呼吸和代謝型別，以及生態系統的物質迴圈等知識內容。所以怎樣完成本節的教學十分重要。
本節教學內容包括糖類、脂質、蛋白質三大營養物質的代謝途徑、三大營養物質代謝與健康以及三大營養物質代謝的關係三個部分，分三課時完成。為了更好地完成教學，我將教材原有順序進行調整，每講一種物質的代謝聯絡該種物質與健康的關係，另外，我將糖類代謝和蛋白質代謝安排在前兩個課時完成，我說的脂質代謝與健康及三大營養物質代謝的關係是第三課時的內容，這樣既避免了一課時內知識點過於集中的問題，又可以處理好知識間的邏輯關係，突出糖代謝和蛋白質代謝，又可以在第三課時將三種物質的代謝的內容結合，解決實際問題。
脂質代謝與健康的內容涉及的肥胖問題可以說是當今的熱門話題，肥胖的人越來越多，減肥方法五花八門，對學生影響很大。新的課程標準提出提高學生的生物科學素養、注意理論聯絡實際的理念。所以我在教學中提出有關肥胖這個中心問題，從中心問題出發解決脂肪代謝及三大營養物質代謝之間的關係。最後以解決肥胖問題來加強知識聯絡和強化三大營養物質代謝的關係。這樣既有利於代謝途徑的掌握，又有利於學生建立起生物是統一整體及辯證唯物主義的基本觀點。
學情分析
我所面對的是高二年級的學生，他們思維活躍，理解能力強，可以在老師的引導下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學習生物學的興趣濃厚，願意參與與生物知識相關的社會問題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個年齡段的學生很容易受到外界事物的影響，缺乏對事物的本質分析和識別能力。他們正是身體發育的關鍵階段，社會上、媒體中、娛樂圈中出現很多不科學的減肥方法，學生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發育。因此他們需要科學飲食觀念和正確的審美觀點。
教學目標
知識方面：
說出脂質代謝的基本過程
知道三大營養物質代謝的關係
能力方面：
嘗試用代謝知識分析肥胖的原因
運用代謝知識指導肥胖的預防
情感態度和價值觀方面：
感受肥胖的煩惱，關愛肥胖人群，懂得尊重他人
瞭解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習慣
確立正確的審美觀點，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺做到知行統一
形成用科學知識辨別是非的意識和實事求是的精神
教學反思
1、對教材： 合理取捨 重新整合
教學中我尊重教材，而不拘泥於教材，將教材的結構進行調整，即有利於知識的講述，又便於學生建立知識間的聯絡，形成人體是統一整體基本觀點。具體做法不再贅述
2、對學生：重視主體地位 提高科學素養
新課程體系提出學生是教學的主體，教學過程要“以學生髮展為本”，這就要求教師在教學中有正確的角色定位，確定正確的學生觀，教學中突出其主體地位，問題由學生提，方法由學生想，疑難由學生析，結論由學生下，真正做到以“學”為主，讓學生想學、樂學、要學，進入一種主動學習的狀態。
另外，“以學生髮展為本”，還應該是指從教學內容實際出發，為學生的切身利益著想，用生物學的原理和方法指導學生參與社會活動、生產實踐和個人決策，培養學生良好的心理素質和健全的人格，健康的體魄和文明衛生的習慣，即提高學生的生物科學素養。
3、對課程資源：廣泛挖掘 智慧篩選
生物學與人類生活有著密切關係，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。本節課中我充分利用了教材、學生、網路、視訊等課程資源，收到較好的效果。但是在教學準備中教師對課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學資源的一部分，教學中要對教材合理的取捨和整合，讓其更好地為教學活動服務。
學生是重要的課程資源，學生所佔有的生活背景以及學生對事物的感受和態度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學中需要我們對學生的觀點、方法及時準確地引導，而不是全盤肯定。
本節課我利用網路收集了很多有關脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也並不是什麼樣的資料都能為我所用，要經過自己的篩選和簡單加工才能應用到生物教學中，才可以提高教學效率，否則將事與願違。(如黑熊冬眠的資料)
4、對教學過程：聯絡現實生活 激發學習熱情
本節課，而從現實生活入手，找到焦點，提出中心問題，從而引領學生走進教材，然後圍繞中心問題，結合實際來引導學生學習教材，應用生物知識，解決中心問題，最後師生一同走出教材，用科學知識指導生活。在這個理論聯絡實際的過程中，讓學生認識到，生物學知識不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發學習興趣，提高學習效率，達到學以致用的目的。
藝術無處不在，教學是一門高深的藝術，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會，更重要的是去創造。
高中生物說課稿 篇2
第三節《物質跨膜運輸的方式》說課稿
各位老師，上午好。今天我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是並不難掌握，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表資料的能力。
對於本節課，我將從“教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、反饋練習、總結反思”這樣六個方面進行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模組第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，並運用數學座標圖來表達三種方式的規律和特徵，可以培養學生對圖表資料的解讀能力，即資訊解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。
2.教學目標
根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特徵和現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的型別及特點。
b.正確解讀座標資料圖表。
(2)情感態度與價值觀
本節情感態度與價值觀的特點不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。
3.教學重點、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點：
教學重點：物質進出細胞的方式
教學難點：主動運輸
4. 課時安排：1課時
二、學情分析
本節的授課物件是高一的學生，在國中階段，學生對物質交換有了很膚淺的瞭解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸例項的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。並且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，並通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，並大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
三、教學方法
根據上述對教材和學生情況的分析，本節採用以下的教法和學法突破教學重難點：
教法：本節課的教學採用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，並配以多媒體輔助教學。
學法：:主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程：
四、教學過程
(一)複習回顧
複習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。
(二)創設情景匯入新課
利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什麼樣的分子能夠通過？什麼樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀察此圖，聯絡已有知識，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答 引導學生觀察，並歸納出答案。
教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。
(三)幾種物質運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。
教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便於學生理解。
(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對於細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。
提出問題進行小結：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什麼相同點 有什麼不同點 ③自由擴散與協助擴散為什麼被稱為被動運輸
組織學生思考和討論，得出答案。
(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，並組織學生分析討論，提出問題：為什麼這些物質可以逆濃度梯度運輸。並利用舉出生活例子 上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。
提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎 主動運輸對於生命現象有什麼重要意義？學生總結和講述補充得出主動運輸的意義。
為了使抽象內容具體化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。
教學說明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，並層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問題，講練結合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸的不同點，識別主動運輸；練習2通過對典型座標圖所呈現的曲線理解細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學生分析，反饋和糾正。
提出問題：三種運輸方式有哪些異同 組織學生分析填表，反饋和糾正。
教學說明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴充套件和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：那大家知道白血球是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關動畫、圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什麼 與書本前面知識相聯絡。
(四)技能訓練
指導學生就《技能訓練》部分進行討論。
五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點
2、隨堂訓練（課堂練習）
本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身並不難，學生在學習的過程中相對輕鬆，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由於學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊後鬆或是前鬆後緊的情況，因此在時間上應當注意控制。
高中生物說課稿 篇3
各位領導、各位老師大家好：
我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學生已經學習了高二生物必修教材的基礎上的一冊選修教材，通過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關係，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
一、課程價值
1、知識構建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學習，讓學生完成以下知識目標：
(1)理解人體的穩態是如何調節的，知道免疫的過程和意義
(2)理解光合作用中能量的轉換過程，瞭解C3植物和C4植物的結構特點，理解如何提高農作物光合作用，掌握固氮微生物的型別及氮迴圈的過程。
(3)瞭解細胞質遺傳的原因及特點，掌握基因工程的操作過程及應用，理解基因的結構及人類的基因組計劃
(4)瞭解什麼是細胞的生物膜系統及應用，掌握細胞工程中的植物細胞工程和動物細胞工程的技術要點及這些技術的應用
(5)瞭解微生物的類群，理解微生物的營養、代謝和生長，掌握髮酵工程和酶工程及應用
(6)自學能力，即通過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎問題找出來並解決，並能對書本上的知識進行理解、分析、總結。
2、能力培養和實踐操作功能
(1)培養學生能根據書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力
(2)通過高三生物的學習，使學生通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，做出假設和預期等從而發展學生的科學探能力。
(3)明確實驗原理及操作中的關鍵步驟的注意事項
(4)掌握實驗設計的基本要求和基本過程
(5)能有一定的理論聯絡實際的能力，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現象
3、心理教育及情感教育功能
(1)通過學習生物知識，培養他們仔細觀察，認真思考的求實精神
(2)通過知識的獲得過程的學習，培養他們勇於面對困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態對物對人的能力
(3)通過生物學家在探求科學真理上默默而又執著的精神的介紹，培養他們不畏辛苦，執著追求的品德
(4)通過生物學的學習，培養學生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。
(5)關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感
二、課程價值達成度
1.內容選取：
(1)這本書的主要內容是對高二生物的昇華，是對高二基礎知識的拓展和延伸，以及對高二沒有涉及到到由於生物學的日新月異的快速發展而生物書的編排內容比較滯後的一種補充，更注重和生活實際的緊密聯絡
(2)各章節內容緊密聯絡，都圍繞一箇中心——服務於人類自身的生存和發展，從這個角度展開內容的編排，比如人類首要的問題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動的調節、營養和免疫，而人類的生存中最關鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧儘量地提高糧食的產量，在所有的方法中最科學的方法就是基因工程和細胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來幫忙，比如基因工程中就用到了細菌，或用它的質粒用我們做運載體或用它小小的身軀做受體細胞，通過它的大量繁殖為我們人類生產許多有用的東西，如胰島素、干擾素等
2.內容組織：
這一冊書是在學生已有了一定的生物學知識的基礎上而開設的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內容時學生就容易領悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那麼在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學時儘量給學生一定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學習，並且多采用高科技的教學手段——多媒體進行教學，增強直觀性和趣味性。
3.形式特徵：
這本書有一個非常突出的特點，就是採用多種形式把內容呈現給大家。要求學生必須達成的知識目標是以正文黑體的形式出現：需要了解或輔助說明某些內容的以小字或小資料形式出現：專業性太強、需同學們簡單瞭解的又以“選學內容”出現;而為了擴充套件學生的知識面，書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學生的學習負擔，又增長了知識。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高深的知識形象、鮮活起來
三、對教科書的加工和改造
1.加工和改造教科書的視角
高三選修這本書既然是對高二知識的一種補充。那麼很多內容都和高二有直接聯絡，完全可以把它和高二知識進行整合，比如第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態系統有一定的聯絡，那麼在處理這部分內容時就完全可以以高三的知識點為線索把高二的知識進行一下複習和穿插，這樣既使知識系統化，又便於學生形成整體感覺，而且使學生更加體會到其實自己就是生物圈中的一員，一定要保護地球，保護人類唯一的家園
2.加工與改造教科書的途徑
這本書的知識點是：第一章 穩態的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關係密切，它的發展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環境問題等等，在處理這部分內容時，對於教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單株抗體的製備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關的資料，通過上網等途徑，自己先學習、研究，然後將資料儘量清晰、簡捷的呈現給他們，幫助學生分析和理解。為了做到教學統一，我也充分地調動了學生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決，既增長了學習興趣，又培養了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎知識，又有了一定的自主學習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學習機會留給學生，讓他們成為真正的學習主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學習的引領者，問題情景的創設者。
3.教材不足：
(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數學校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設。
(2)有些內容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應T細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。
高中生物說課稿 篇4
各位評委、老師：
大家好，我今天說課的'題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課
一。教材分析
（一）教材的地位與作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然後重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們瞭解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的粒線體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量"通貨"——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯絡，也為今後學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。
（二）教學目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯絡"的四個基本理念，制定教學目標如下：
1、知識目標
①說出粒線體的結構和功能。
②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解
③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點
④瞭解細胞呼吸的概念、型別以及在工農業生產、生活實踐上的運用
2、能力目標
①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力
②通過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧
③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。
④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯絡，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力
⑤適當擴充套件認知面，培養聯絡生活與工農業生產實踐的能力
3、情感目標
①在教學中，通過聯絡工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧祕。
（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）
1、教學重點及突破策略
有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量併產生ATP的本質的基礎。
教學重點：有氧呼吸的過程、
突破策略：1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。
2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點
2、教學難點及突破策略
學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。
教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。
2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質
二。教法與學法分析
在教學中，學生是課堂活動的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、()引導作用。所以本課利用直觀教學手段，採用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。
（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性
（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。
（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。
三。教學過程分析
步驟一：匯入新課
通過問題探討匯入本節內容
第三節ATP的主要來源——細胞呼吸
步驟二：聯絡生活（酵母菌可用於發麵和釀酒）介紹細胞呼吸概念
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習
二、（一）有氧呼吸的主要場所——粒線體的結構
步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：
有氧呼吸的階段 場所 反應物 產物 釋能
第一階段
第二階段
第三階段
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程
主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解（略）
通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特徵和進行場所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛鍊學生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，瞭解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特徵和能量的部分貯存特徵。
步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固（略）
板書設計（略）
高中生物說課稿 篇5
一、說教材
(1)本節教材主要介紹了細胞內的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質的鑑定。從教材編排上來看，本節內容是在介紹了生物體內的無機物之後並對以後光合作用和細胞呼吸中物質的代謝、DNA和蛋白質的合成做了鋪墊。本節課是整個高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質的結構以及對四大類有機物的鑑定是整個生物教學中的重點內容。
(2)學情分析
在學習本節課之前，學生們已經瞭解了細胞中的物質包括有機物和無機物，並對組成生物體的無機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知慾。但缺乏有機物的相關知識，以此對各種有機物的化學結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對於高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑑別實驗。
(3)教學目標：
(根據教材內容以及對學生的學情分析我將本節課的三維目標確立如下)
知識目標：
1.四大有機物的相應特點，及功能。
2.氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關 氨基酸、肽鍵等數目的計算。
3.瞭解油脂、糖類和蛋白質鑑定實驗的目的和原理。 能說出對四大有機物的檢驗現象。
能力目標：1.通過思考與討論培養學生自主學習的能力。
2.通過觀察和模仿培養學生實驗操作能力。
3.將科學知識運用到實際生活中，提高學生理論聯絡實際的能力。 情感目標：1.認同生命的物質性，逐步形成唯物主義論的觀點。 2.認同生物體結構和功能相統一的觀點。 (4)重點和難點
通過教材分析得出本節課的重點是 難點是 重點：糖的分類
氨基酸的結構、脫水縮合的過程。 四大有機物的檢驗現象。
難點：氨基酸的結構，脫水縮合的過程。
二.說教法
1、直觀教學法
本節課充分藉助多媒體動畫，把蛋白質多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利於學生由感性認識上升到理性認識。
2、點評法和點拔法
本節課把點評法和點拔法自始自終貫穿於學生的自主學習和探究活動中，目的在於強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當的點撥有利於學生掌握正確的探究方法。
3、自學導思法
本節課依據“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利於激發學生獨立思考和創新意識，能充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
三.說學法
1、合作學習法：
學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。
2、實驗探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗;學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。
四.說教學程式
(1)導課：“學源於思，思源於疑”以創設情境匯入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什麼?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類主要有機化合物。那麼到底什麼是有機物呢?留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內容，指導學生和前邊無機物相比較總結有機物的概念，並舉例說明。PPt展示各種有機物的碳骨架，幫助學生正確理解有機物的結構。
(2)情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴裡會感覺有甜味，這是什麼原因呢?PPT展示澱粉在唾液澱粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰澱粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，並舉出常見的例項(棉花、土豆)。同時指出糖類是主要的能源物質，糖原和澱粉是植物和動物體內主要的儲能物質。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環境有的?;細胞膜中的磷脂;乾旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖並總結脂質的種類及其作用。
情境：圖片展示生活中常見的蛋白質瘦肉、羽毛、指甲等例項，以及酶、抗體等與生命活動有關的蛋白質，生物體的一切生命活動都與蛋白質有關，蛋白質屬於生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學們閱讀蛋白質合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，並回答，什麼是二肽，什麼叫多肽?最後老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈摺疊形成具有功能的蛋白質分子。加深學生對蛋白質分子形成過程的理解。可以讓學生做遊戲來演示脫水縮合的過程。
人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質—核酸，讓同學閱讀核酸的相關內容，回答問題。
我們知道了生物體能的四大類有機物，那麼怎樣鑑定呢?或是怎樣鑑定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現象，小組間討論交流實驗心得，總結結果，並指出實驗中的注意事項。 小結：新課講完後由老師帶領學生進行本節課的內容總結。
鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用。佈置作業本著由簡單著手的原則，主要佈置簡單的題目，最後留兩道選做題，以提高學生學習的積極性。
(3)板書設計
為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調理清楚.