《普羅米修斯》說課稿你寫好了嗎？下面是本站小編為大家收集的關於《普羅米修斯》說課稿，歡迎大家閱讀!
一、說教材
《普羅米修斯》是人教版國小語文四年級下冊第八單元的一篇課文，它講述的是天神普羅米修斯冒著生命危險從太陽神阿波羅那裡拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此觸犯了天規，受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最後在大力神赫拉克勒斯的救助下，終於獲得了自由的故事。這個故事給我們展現的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。
以此，我確立了本課第一課時的教學目標：
1、正確認讀本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，品讀重點詞句。
3、體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
其中潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神是這節課的教學重點難點。
二、說教學理念
準確把握《語文課程標準》，以文為本、以生為本、以讀為本，立足課堂、立足發展是我這一節課的教學理念。
三、說教學流程，這是我說課的重點。在教學中，我安排了以下四個環節：
(一)、創設情境，引入新課(二)、初讀課文，整體感知(三)、研讀文字、品味人物(四)、讀寫結合，抒發情感
(一)、創設情境，引入新課
教學伊始，我先播放一段2008年奧運聖火傳遞的視訊。 引導孩子們思考：奧運會前為什麼要設立聖火傳遞的儀式?以此激發他們探究神話人物普羅米修斯的.興趣。
(二)、初讀課文，整體感知
從整體入手是高效閱讀的重要手段。課堂上我讓孩子們根據要求自學課文，(自由朗讀課文讀準字音，讀通句子，並想一想課文講了一件什麼事情?)
然後反饋交流，檢查本課生詞的掌握情況，掃清閱讀障礙：領袖 吩咐 饒恕 押 狠心 肝臟 挽弓搭箭
在他們一一讀出文字中出現的四個神的名字後：阿波羅 赫拉克勒斯 宙斯 普羅米修斯
引導他們根據這些神的名字概括出課文的主要內容。
通過師生與文字之間的初次對話，孩子們不僅整體感知了文字，疏通了文意，而且總結概括能力也得到有效訓練。
(三)、研讀文字、品味人物
1、品讀“造福”，感悟善良。
“感人心者莫過於言。”我以文中的普羅米修斯所說的話作為研讀文字的切入點
引導孩子們反覆朗讀，體會 “為人類造福，有什麼錯?”這個反問句式，明白普羅米修斯心中那份堅定的信念——為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!)
讀到這裡，孩子們定然會生疑：為人類拿取火種，這究竟是不是在造福人類呢?
此時讓他們回過頭來默讀課文的一、二自然段，找出能夠證明拿取火種就是在造福人類的證據。自然這樣兩句話便從文字中跳了出來：
①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
教育即生活。為了讓孩子們真切地走進文字，我引導他們聯絡實際，想想生活中哪些地方需要“火”。想象地球上沒有火種時，遠古的人們過著怎樣的生活?孩子們通過想象、交流、朗讀，體會到遠古時代人類沒有火的不便、甚至面臨著各種危險。
而品讀第2句話時，為了讓孩子們充分感受這火的珍貴，我將原句變成詩的語言，讓他們自由地誦讀、體會。
自從有了火，
人類就開始用它燒熟食物;
自從有了火，
人類就開始用它驅寒取暖;
自從有了火，
人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸
……
句子末尾的省略號是教材的留白，我抓住這個點，讓孩子們展開想象的翅膀：自從有了火，人類就開始用它幹什麼，這樣文字變得更為豐滿，學生的語感、想象力、表達力都得到了訓練。
這樣，人類“無火”與“有火”的世界形成鮮明的對比，孩子們深深體會到普羅米修斯冒著生命危險“拿取火種”，這就是在造福人類。
2、品讀“痛苦”，感悟不屈。
課文的6、7自然段描寫了普羅米修斯是如何忍受巨痛的，這是孩子們品讀感悟的重點和難點所在，我讓他們根據要求在讀中感悟，在悟中品讀。(自由讀一讀課文，想一想普羅米修斯受到怎樣的懲罰，畫一畫他所承受痛苦的語句，並與周圍同學說一說自己的感受。 )
在交流中，我重點品讀以下三個句子。
①普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
②狠心的宙斯又派了一隻凶惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
③白天 ，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
對這三個句子的學習，我採取變式的教學方法。
第一句話，引導孩子們抓住文字中的關鍵詞語談感受、說理解，從而揣摩語言，體會他們在表情達意上的作用。
第二句話，則採用圖文結合的方式，孩子們一定能從鷲鷹那尖利的嘴，令人生畏的鳴叫聲中，感受到它們的凶殘，體驗到普羅米修斯所承受的痛苦無與倫比。
第三句話，為了讓孩子們理解這種痛苦是永無止境的，體驗普羅米修斯的堅忍，我創設這樣一個分組朗讀的情境：
第一天， 他的肝臟被吃光了，第二天，他的肝臟被吃光了，一個月過去了，一百年過去了一萬年過去了
全班同學一齊誦讀整段文字。
最後師生合作朗讀這三個句子。
這樣，文字之情，角色之情，師生之情，三情合一，營造了一個情感交融的課堂氛圍。孩子們不僅習得了語言，還品味出文字背後的情感，體會到普羅米修斯在時間的長河裡，像人一樣忍受著痛苦的煎熬，但仍堅守著自己的諾言。我引導他們再次品讀普羅米修斯所說的話(為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!)
(四)、讀寫結合，抒發情感
通過讀書、討論、交流，天神普羅米修斯的英雄形象已深深打動了孩子們的心。此時他們一定有千言萬語想要表達，最後我安排了一個課堂小練筆，讓他們直抒胸意。(普羅米修斯為了讓人類過上有火的日子，甘願忍受巨大的痛苦。面對這樣的一個神，你想對他說什麼呢，拿起筆寫寫吧。)
四、說板書設計
請看這節課的板書：
31普羅米修斯
英雄
拿取火種 造福人類
板書簡潔、明瞭，突顯了文字的深刻內涵。
總之，在本課的教學中，我力求引領孩子們在輕鬆愉悅的氛圍中走進文字，揣摩語言，體會情感，交流表達，從而創設高效的語文課堂 。