一、說設計理念
《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充實使用兒童的生活履歷，注意教給識字方法;力圖識用聯合。運用多種形象直觀的教學本領，建立富厚多彩的教學情境”。“學生是語文學習的主人，語文教學應引發學生學習的興趣，注意造就學生自主學習的意識和風俗，為學生建立精良的自主學習情境，恭敬學生的個別差別，勉勵學生選擇得當自己的學習方法”。
二、說課本
1、課本闡發：
《識字4》是人教版實行課本一年級下冊第四單位的識字課。本課是一首滿盈童趣的童謠，童謠寫的是六種小動物在炎天裡運動的情況。這些小動物多數是蟲豸。因此本課要求瞭解的字也大多是蟲字旁的字。教學時可在學生熟讀童謠的底子上，接洽大天然和課本中的彩圖，接納多種方法讀準字音，認記字形。
2、教學目標：
根據課文內容和一年級學生的認知特點，我確定本課第一課時的教學目標和重難點：
教學目標：(1)認識“蜻、蜓”等14個生字，會寫“螞、蟻”2個生字。
(2)正確、流利地朗讀兒歌。
(3)引導學生運用形聲字規律自主識字，激發主動識字的樂趣，掌握識字方法。
(4)瞭解一些小動物的活動特點，讓學生仿照教材編寫兒歌，獲得創作的快樂和自信，從而使學生養成留心觀察生活的習慣。
3、教學重、難點：
教學重點：識字、寫字。
教學難點：正確流利地朗讀課文;通過讀課文，讓學生有觀察小動物的興趣。仿照教材編寫兒歌，獲得創作的快樂和自信，從而使學生養成留心觀察生活的習慣。
三、說教法
1、圖文識字法：針對一年級學生的識字量少，為了讓學生易於識記生字，我將採取圖文結合的識字方法，讓學生在圖文並茂中識記生字。
2、觀察歸納法：“授之以魚，不如授之以漁。”為了凸現學生的主體地位，我放手讓學生自主地觀察，大膽地歸納形聲字的規律，從而達到自學、自悟的學習體驗。
3、自主學習法：“興趣是最好的老師。”為了讓學生在興趣中學習，所以我在學習兒歌中，不給予學生固定的學習模式，把學習的'自主權再一次還給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀。
四、說學法
根據本首兒歌琅琅上口的特點和本課教學要求的特點，確定運用“自主讀——多種形式讀——練習說”的學習方法，使學生在不斷讀的過程中鞏固生字，領悟兒歌的情境，培養學生正確朗讀的能力和表達能力。
五、說教學流程
(一)談話激趣，看圖入境。
通過談話看圖的匯入，目的讓學生自我發現圖中的小動物，讓有趣的小動物激發學生的興趣，從而使他們產生了探究的慾望。另一方面，培養了學生的說話能力，啟用課堂氣氛，為整節課的教學做好鋪墊。
(二)初讀兒歌，整體感知。
在學生興趣調動起來後，我讓學生自由朗讀課文。同時提出：如果在讀的過程中遇到不會的生字怎麼辦?這樣能讓學生自己想辦法解決問題的同時發揮同伴學習的作用，讓學生養成良好的學習方法，也在讀中切實地感知整篇兒歌。
(三)活潑多樣，自主識字。
對於低年級學生來說，學習識記、鞏固生字最好的方法就是復現。所以我在本識字環節中，設計了“圖文結合地出示生字——去掉拼音的生字——找圖文配對的遊戲”層層深入的教學環節，通過個別讀、小老師帶讀、小組讀、男女比賽讀等多種讀的形式，加深學生的識記生字的能力，體現了學生自主學習的權利。
(四)發現規律，識字寫字。
我在本環節中，放手讓學生自主學習，探究生字，在自主感悟中發現這些生字的規律，培養學生髮現問題、歸納規律的能力，體現了學生的學習自主性。指導書寫時，通過讓學生自我觀察，教師的範寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生掌握漢字的筆畫，也通過強調正確的寫字姿勢來培養學生良好的寫字習慣。
(五)品讀課文，隨文識字。
在這一環節中，通過語言渲染、選讀、角色扮演等形式，為學生創設情境，讓學生在學中讀，在讀中悟，從而達到最佳的教學效果。同時採用了隨文識字的方法認識了“展、運、網”3個生字，讓學生有層次地學習生字。
(六)創編兒歌，拓展延伸。
課本只是一種教學範本，活學才氣活用。於是，我計劃了創編童謠，從樹模開始，再讓學生細緻視察圖片，從而開導了他們的創作靈感，引發了他們的創編慾望，使學生從文字中走了出來，到達了學以致用的目標。
六、說板書計劃
我的板書重要接納圖文式的板書，此板書上圖文並茂，直觀注意形象，一目明瞭。切合一年級國小生的年事特點，並且還能使學生在故意和偶然注意中不停識字認字的目標。