一、設計理念
本課我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩隻鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
二、說教材
我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文第二冊第三單元第9課《兩隻鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩裡，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
三、說教法
取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要採用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。動手觸控讓學生手腦想象，更有利於學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則，在教學中採取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。
四、說學法
在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：
1、在具體的情景中動手觸控、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
3、聯絡生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
五、本節課的教學目標
1、知識與技能目標：
(1)認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
(2)練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態度與價值觀目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
六、教學重點
(1) 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
(2) 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
七、資訊資料：多媒體課件
八、說教學過程
一年級的學生的思維正處於形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現慾望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學：
一：利用音樂切入主題
1、聽音樂：放音樂：你聽到了什麼?彷彿看到了什麼?指名說。
師：在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那麼鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢?(播放聽音樂能激起學生愉悅的心情，營造一種輕鬆、愉快、和諧、民主的'課堂氛圍，寓教於樂。)
2、板書課題
二：粗讀課文，整體把握
1、想知道關於兩隻鳥蛋的故事嗎?
2、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
三：多種形式學習生字
識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動)：
1、課件出示帶拼音的詞語，學生認讀。
2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。
四：細讀課文，加深理解，培養能力
1、學生自由讀全文，想想每一小節分別寫了什麼。
2、全班交流，分小節學習課文。
第一小節
1、指名讀課文。
2、說說這一節寫了什麼?當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什麼感受?把自己的感受講出來。
3、指導朗讀。師生共同評議，引導學生把鳥蛋"小小的"、"涼涼的"、"我"拿著鳥蛋"真好玩"的感覺讀出來。
第二小節：
1、指名讀。說說學懂了什麼。(如：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。)
討論：為什麼兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?"
2、指導朗讀。
1)此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣?(讀詞語：焦急不安)
2)啟發想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎麼做?
練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
(設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，教師要從小培養學生自主學習、合作交流的習慣，使學生在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高發展。)
第三小節：
學生朗讀理解後，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，並加以指導或引導(教師範讀)，讀出"我"送還小鳥時小心翼翼的樣子。
第四小節：
1、學生讀理解後，質疑。(如：為什麼"我"把目光投向高遠的藍天?)
啟發想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什麼?
2、指導朗讀。(自由讀、指名讀、齊讀)——師生評議
(設計意圖：這是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點，通過讓學生質疑問難，啟發學生想象，指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。)