《功》是物理課，各位老師應該如何講好這一課呢？下面是高中功說課稿，為大家提供參考。
各位尊敬的評委老師們，大家下午好！
今天我說課的內容是功。下面我將說教材、說學情、說教法、說學法以及教學過程、板書設計這六個模組進行我的說課。
一、說教材
（一）教材地位及作用
本節課是機械能這一章的第一節,機械能這一章主要講解功和能的關係問題,是解決動力學問題的基本方法之一,也是大學聯考的熱點之一,然而要想準確地把握功能關係就必須對功的概念有一個明確地認識,能夠熟練的計算相關力對物體做的功.
（二）教學目標
依據以上對教材內容的分析，制定瞭如下的三維教學目標：
知識與技能目標：理解功的概念、功的兩個要素及正負功的含義；會用定義式計算恆力功。 過程與方法目標：通過功的學習認識建立物理概念的一般方法；感受正交分解推導做功的計算式。 情感態度與價值觀目標：體驗物理知識在生活中的應用，激發學生探究的興趣和學習熱情。
（三） 教學重難點
依據以上對教學目標的分析，本節課的教學重點為理解力對物體做功的兩個要素，並會計算功。本節課的教學難點為對正功、負功的理解。
二、學情分析
所面對的學生是高一學生，雖然高一學生經過上一個學期的物理知識學習，對於抽象思維能力已經有所提高，但是還是需要進一步加強的。因此在教學當中應當引入更多的生活中的例項，讓學生更具體形象的去了解功的相關知識。此外，學生在國中已經初步掌握了有關功的知識，但是他們所掌握的做功是建立在力與位移在同一個方向的前提下的，對於力與位移存在夾角的情況的功的'計算，學生是有一定困難的。但是在前面的數學及物理學習當中，學生已經接觸到有關向量的知識，並已經得到了很好的掌握。在向量分解的基礎下，進一步的去學習力與位移存在一定夾角的情況下，學生在這個基礎上掌握還是比較簡單的。
三、說教法
根據本節課的教學內容，我將主要採取探究式教法，並以討論法和合作交流貫穿於教學的始終，讓學生親身參與課堂教學，成為學習的主體，且從生活例項出發，讓學生對知識由感性認識上升到理性認識。
四、說學法
依據教學目標，結合物理情境進行探究式學習，在處理具體問題中學會思考與分析、演繹推理和歸納總結。學生在此過程中對知識由生疑到釋疑，從而提高對知識的認知能力，增強學習物理的興趣和自信心。
五、教學流程
課堂教學是教學活動的主渠道，整個教學活動我主要安排了四個環節。下面我將以板塊的形式陳述我的教學流程。
（一） 複習匯入，引入新課
師生共同複習國中學習過的有關功的知識，通過這樣的匯入，可以讓學生溫故而知新，為本節課的新授做準備，讓學生積極的投入到本節課的新授中來。
（二） 創設情境，加深理解
找兩位體重相差懸殊的同學，讓體重小的同學抱體重大的同學，沒有抱動；再讓體重大的同學抱起體重小的 同學，並在教室前面做勻速走動。讓學生思考兩種情況，是否有做功？學生思考、分析之後交流看法並回答問題，老師加以總結歸納。
通過這樣的設計，讓學生親身參與課堂中來，增強學生學習物理的熱情，並使學生更加透徹切身的體會到做功的條件：物體要在力的方向上發生一段位移。
（三） 合作交流，匯出新知
向學生提出問題“如果物體的位移不在力的方向上，那麼力是否還對物體做功，如果有做功，應該如何計算功的大小？”
學生經過思考、小組合作與交流後回答問題，老師在學生小組交流與討論的過程，加以巡視並給予一定的引導幫助，小組派代表上講臺回答問題，下面的同學加以判斷與評價，最後老師加以歸納、補充。
這樣設計的目的是通過合作交流，真正把學習的主動權交給了學生，落實了新課程理念，提高學生的分析、溝通能力。最後總結出兩種解決問題，一種是從物理意義的角度出發利用正交分解法對力F進行分解，最後得出公式W=FScosθ，一種是利用數學手段從向量相乘的角度出發直接計算，最後也得出公式W=FScosθ。
通過此環節也讓學生體驗到解決物理問題方法的多樣性，增強學生的發散性思維，以後能多角度、多方法的思考物理問題，也提高了用數學手段解決物理問題的能力。
通過前面的學習，學生已基本掌握了功的計算公式，此時，他們急於尋找用武之地，以展示自我，體驗成功，於是我把學生匯入下一環節：拓展延伸，深化理解。
（四）延伸，深化理解。
首先通過教材 66面討論與交流部分的問題“有人說，一個力對物體做-10J的功，另一個力對物體做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。對此，你有何看法”學生錯誤的回答引起學生的思想矛盾，讓學生迫切的欲求真知。
通過教師引導下對公式W=FScosθ中θ的不同取值情況加以分析，使學生茅塞頓開，領悟到功中的正負號不表示大小，表示做功的性質，是做正功還是做負功，起到很好透徹作用。
最後指出阻力對物體做負功也可以說成是物體克服阻力做正功。這個環節從引起思想矛盾到解決問題的設計，進一步加深學生對新的計算公式的理解。
（五）加強練習，聯絡實際
同時還設計闖關遊戲分三個層次（基礎題、發展題、開放題）深化理解掌握計算技能。分層練習的精心設定，最大限度地照顧到了不同學習層次學生的思維潛力，讓不同的學生在物理上有不同的發展。
例題、兩質量相等的物體A、B分別放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同樣的拉力F作用下，產生相同的位移S，則拉力：
A、對A做的功多 B、對B做功多 C、一樣多 D、以上都有可能
通過問題的針對性，加強學生對本節的理解。
（六）評價激勵、深入體會
學生說一說自己對本節課的收穫，對本節課的新知進行一次梳理，通過總結概括再次體驗到探索新知的樂趣。
六、板書設計
（一）功的兩個要素
1．作用在物體上的力。
2．物體在力的方向上通過的位移
（二）功的計算方法
W=FScosα
（三）正功和負功
1．當力的方向與位移方向的夾角在於零小於九十度時，力對物體做正功。 2．當力的方向與位移方向的夾角大於九十度小於一百八十度時，力對物體做負功。