英語詞彙是學習英語的基礎，如果沒有詞彙，任何形式的交流都無從談起。詞彙量不足成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。這中間有很多因素，但最重要的原因是學生缺乏正確的學習策略，學不得法。本文針對詞彙量不足的問題，進行探討，以期共商。
高中生英語詞彙學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。
習慣一詞一義。
英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞彙的概念意義，忽略其他含義。“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那麼，這個詞所賦予的意義一定得是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”(金錢的力量)，其含義大不相同。
音形脫離。
有些學生習慣於死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關係。還有的學生則過於依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。
死記硬背。
孤立地學習和記憶詞彙，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞彙的方法。
學用分離。
教師在英語詞彙教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞彙。學生要記憶一大堆互不聯絡的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。 “授人以魚，不如授人以漁”，高中生學習英語必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。新課標指出：“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。 詞彙學習是英語學習中最基礎的部分，無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞彙。有科學家說過，如果結構是語言的骨骼的話，那麼詞彙就是最重要的器官和血肉。可見，如何有效的開展詞彙教學，在我們這個教學中是很重要的，也是提高成績的根本。 因為我們的培訓物件主要是從國小一年級到高三，隨著教材的更換，詞彙量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學的難度，教學方法也有所不同。因此從少兒和中學兩方面來分析如下：
國小篇
從國小一年級開始，甚至從幼兒園開始，孩子就開始學習英語。在三年級之前英語學習主要以聽說為主，並要求寫一些最基本的字母和簡單單詞。這時單詞的學習主要以視聽為主，需要藉助外界的媒體。如依靠卡片和實物來識別，老師或者錄音機等視音訊裝置來模仿。這樣在日常生活中碰到相應的食物，很快就能聯想到單詞並說出來。針對這些特點，我們可以採用遊戲教學法，如摸鼻子游戲，還可以拍開片，條件允許的時候，以實物來教授日常生活詞彙。這些方法，比起在黑板上看幾個字母來記憶和識別重難點詞彙，有時更有效。比如要學動物pig, 老師可以直接畫一個豬頭表示pig，先他讀然後再來教怎麼寫，最後是通過應用來鞏固。怎麼運用，還是以剛才pig為例，如果孩子課堂表現不好，可以在黑板先寫上孩子姓名，然後後面畫一個豬頭，並要學生自己說出這個單詞，表示懲罰。這樣孩子不會被懲罰的挫敗感，而且會很積極的不去變成“豬頭”。 到了三年級學生會學習一些基本日常會話並開始寫一些稍微長一點的單詞。這個時候可以玩一些遊戲。比如詞中有詞如果孩子多的話，還可以在遊戲中將孩子分組，然後在遊戲中競爭，比如”單詞接龍””擊鼓傳花”的遊戲。但是在一對一的教學中，這種遊戲是不大現實的，最起碼一點，人數不湊。這個時候老師把自己當成孩子的玩伴，主動與孩子互動。比如空格填詞。比如在黑板寫上ba_a _ , cr_b等很多缺字母的單詞，學生/老師拋硬幣，正面歸老師，反面歸學生，(這個自定)。當一個將硬幣拋到相應的面，就由相應的人來填。這種遊戲的方法有很多種，只要注意幾點：要做讓學生感興趣的活動，遊戲本身簡單與否並不重要，要從孩子的角度去思考;遊戲要公正公平，小孩子很重視這個方面，這樣也可以樹立老師守信的正面形象，同時增進了與孩子的感情。
中學篇
到了初高中，詞彙量肯定要比過去有所提高，開始有了升學壓力，有點學生就開始抱怨單詞記不住，文章難了也讀不懂了，慢慢地對學好英語失去了信心。因此這個時候老師除了基本知識點的傳授，還要鼓勵學生，教給學生一些行之有效的學習方法。更多的是指導學生去自我學習，自覺學習。可以建議學生從以下方面著手提高英語單詞的記憶效果。(以下部分內容參考他人總結的方法)
一、機械記憶與理解記憶相結合 英語中的一些基本單詞及構詞法是比較固定的，對於中國學生而言就必須通過機械記憶的方法把它記牢。例如： 構詞記憶：利用構詞法，通過分析詞根、字首、字尾、派生和合成等記憶單詞。
1)轉化詞：a book—to book the ticket;to walk——to have a walk
2)合成詞：birth+ day=birthday;play+ ground=playground
3)派生詞： 字首;like—dislike;usual—unusual; 字尾：teach—teacher;art——artist; use——useful; 而一些意義變化雖大，但彼此之間有聯絡的詞、句，就可以通過理解記憶來完成。通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等加深印象，強化效果。如：second是“秒”，它來源於古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的'詞。此外，還可以藉助於文章中對句子的理解，同時與它的幾種詞性轉換一起記憶，以加深印象。
二、邏輯記憶與聯想記憶相結合 邏輯記憶是把構詞、拼寫、發音等方面有規律可循的單詞歸納起來，通過詞的本身的內部邏輯關係，詞與詞之間的外部邏輯關係記憶單詞。
1)把幾個字母看作一個來記。如：“ight"light，right，fight，night，might，sight，tight
2)外舊內新，如：birdge“橋”看成b+ridge，ridge是“山脊”;sharp看成s+harp，harp是“豎琴”。
3)外新內舊，如：cleave“劈開”看成“c+leave，tact;機智：看成t+act 聯想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯絡的單詞聯絡在一起記憶，發現單詞間的共性或內在聯絡。比如：
1)音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。如：bike，test，dog，
2)形與義的聯想.如：eye把兩個e看成兩個眼。Banana把a看成一個個的香蕉。Bird把b和d看成兩個翅膀。
3)象聲詞，聯想實際的聲音，如：gong鑼coo咕咕聲。
三、分類記憶與比較記憶相結合 把單詞進行分門類，可以找一本分類詞典作為參考，如：
1)家庭與人物名稱，如：grandfather，grandmother，father，mother，husband，wife，man，woman，boy，girl
2)職業與職務，如：engineer，manager，doctor，designer，clerk，teacher，professor
3)家庭用具，如：chair，sofa，，table，desk，bed，quilt，radio，television，refrigerator
4)學校教育，如：classroom，reading room，university，subject，examination 比較記憶是把音、形、義相近或相對的因素放在一起進行記憶，比如：
1.音的比較記憶 如：哈--ha，嘿--hey，啊--ah，砰--bang
2.語音規則記憶 如：bus/cut/duck/dug，map/bag/bad/dad
3.分解記憶
1) 字首：appear—disappear;clear—unclear;tell——retell;
2)字尾：visit—visitor;invent—invention;happy——happiness
3)複合詞：mother+ land=motherland; birth+ day=birthday
4.詞形比較記憶
1)外形變化如：a11-m，lot-not，bag-bad
2)詞中詞如：against—again，already——ready，tall—all
5.詞義比較記憶
1)同義詞如;huge——large，nice-beautiful
2)反義詞如：small——big，long——short，above——below
3)多義詞如：bank，back，light，like，book 另外，還可採用卡片記憶，連貫記憶、綜合記憶、激情記憶法等方法，指導學生去嘗試適合自己的方法，提高學習詞彙的效率。詞彙量大了，對聽說讀寫都有很大的幫助，通過一段時間持之以恆的科學學習，一定可以提高英語成績。 樹立正確的詞彙學習觀念。