想要寫《教學系統設計》課程的心得與評價很長時間了，但每次面對螢幕開始寫的時候好像又無從下手，或是寫到一半終因通不過自己而最終夭折。或許是我用心不到收穫不多，或許是我對自己寫下來的東西有過多期待，所以，一直到現在才收尾。直到那天我突然想起王老師的零存整取策略的時候，我開始深深領會到：不能將現場的體會延期描述，事過境遷，當自己覺得準備充分的時候，即便自己寫作的衝動尚在，但可能再也寫不出當時的味道。當時如果能將上課時的體會都寫下來的話，到現在談總結與體會可能更加輕鬆，而且也更有說服力了。不過再寫本篇心得的時候，我儘可能將自己真實的感受表達出來，不流於完成一個作業而草草收尾，當然也希望我的文字中會有一些有價值的東西引起大家的共鳴或爭鳴。
“用意”大於“內容”
第一次上王老師課的時候是在小暑假，科目是創新思維訓練，當時我一直在想研究生為什麼要上這門課。終究也沒有想清楚，當時的我看來，這門課不過是談一些打破舊有的思維進行創新等比較大和空的話。不過在上課的過程中卻和我預想的有所不同，課程內容中穿插了各種不同的案例來談創新思維，比如思維導圖等方法。這些都讓一個看起來大和空的內容輕鬆著陸，再加之王老師本人在這方面有自己的實踐，所以講起來更加具有說服力。課程中穿插的實踐訓練更讓這門課更加精彩，比如創作詩歌，有創新的自我介紹，創新作品等。但真正的瞭解這門課的用意是在開學後的課堂上，王老師及其他老師強調的，要求我們要培養自己的批判性思維，要能提出自己的觀點和看法。雖然對於上課所講的內容並不能如數家珍的想起來，但實踐課上有關創新思維的訓練卻對日後的創新起了比較大的啟迪意義。我想這應該是老師真正的用意吧，“釣勝於魚”。於此，在上教學設計的時候，我對王老師以何種方式上課更加感興趣，並會去想為什麼老師要採用這種方式。
開始於一個輕鬆的交流
教學設計可以說是教育技術學專業學生極其重要的一門課，曾經在這門課上也花了不少功夫，所以在教學上起了一個比較大的指導作用。但在四年的職業生涯中，我發現要將這些理論完美的與教學實踐融合起來並不是一件很容易的事。不過至少這些理論在我進行教學的時候總會無時無刻的想起，有時會生搬硬套，有時也能恰到好處。不過有了這段教學經歷之後，教學設計在我這裡不再是簡單的去記一些經典的理論或名詞術語。更多的是去了解文字背後的真意，而且想去追究為何要這樣做，會產生什麼成效，以現有的教學條件可以實現不，難度在哪裡?再次回到校園來學習教學設計，我本身也有比較高的期待，而且我已經覺得和本科時期應該有一個比較大的不同，只是沒想到我們的方式是以一場談話開始。王老師先讓大家各自談了自己對於教學設計的理解，並瞭解了每個同學的一些情況，之後介紹了自己對於教學設計的理解，並將自己對教學設計的定義給我們做了分享。本堂課讓王老師對我們有了一個大致的瞭解，針對大多數學生無教學經歷，所以我們的開課方式變為每個同學準備一章，先進行教學設計，之後用設計好的課開展真實的教學。
週期很長，每個人卻很倉促
對於當眾講課本身而言，我並不畏懼。但對於講好課，我從來都很緊張。當眾講課這樣的狀態對我來說可能並不新鮮，但要做到講的有吸引力卻是一個每次講課都會遇到的難題。所以每次講課時我總覺的自己還有很多準備的不是很充分。本門課上，我的講課被安排到了開頭，因為大家一致認為：我是有教學經驗的，講課應該順手拈來。但我從來都不這麼認為，因為講好課的一個前提是自己對所講內容十分清楚，並能夠融會貫通。當然對所講內容的清晰程度還只是其中一個因素，學習者分析，教學策略等的把握同樣也是講好課的關鍵。除此之外，教師本身的肢體語言，語速，普通話是否標準，形象等同樣是教學中不可忽視的因素。
我選擇講的內容是學習者分析。學習者分析是整個教學設計的關鍵所在，因為它包含著學習者的需求，也引發了我們要採用何種方式展開教學。內容看起來不是很複雜，如果只是照搬書上的條條框框來講，意義並不是很大。所以一開始我想弄清楚書上是如何來組織本節內容的，內在的線索是什麼?看了很多次後我瞭解的仍然不能說服自己，由此在講課時並不順暢。但講完課後，王老師一句話就給了我思路：不要迷信課本。於是我開始自我追問：
1.為什麼要進行學習者分析呢?(反映了教學的需求，要因材施教，讓教學更加有效率);
2.學習者各不相同，但能不能歸類呢?(在校與否?健全個體or特殊人群?年齡的差別，性別差異，性格的差別，學習風格的差別，學習基礎的差別，優劣勢不同，不同家庭背景，城鄉差別等);
3.分情況討論理清內在邏輯(從年齡來分，是否成熟是一個關鍵點，未成熟之前每一個階段都有其自身的特點，我們要把握每個階段自身的生理特徵，並且要把握其階段性不逾越。另外未成熟前又可分為入學前和入學後。對於成人來講心智都已完備，我們主要把握其學習的特點和主要面對的社會角色與任務;對於在校與否可以想到，學校主要採用的是班級教學制，而在學校之外可能會存在很多情況屬於個別化教學;在班級教學制中我們預設以年齡來組班，認為他們有相同的特點，但也有按不同學習基礎的分層次教學來組班的情況;在以年齡和學習基礎組班的班級授課中，我們雖然抓住了共性，但不排除每個人性格不同，學習風格、自身特點均有差異。有的喜歡結伴學習，有的則喜歡獨立思考;有的性格開朗，有的則沉默寡言。如何把握共性又能利用特性，這就需要採用一定的方法和策略，讓每個學習者均可以又適當的發展。而通過城鄉差別也可把握學習者的基礎和相關特點。)
4.總結可知，我們分析的學習者主要是健全群體，而且針對班級教學制的學習者分析是重點也是難點。於此分析不同年齡階段的生理特點、學習者的'學習基礎、學習風格等就成為我們關注的焦點。
通過這樣的自我對話，我突然發現自己找到了思路，彌補了講課時思路的不足。通過此次展示我發現講課時不能太糾結於最後講課的成效，而應將注意力放在如何去準備，出現什麼問題，原因是什麼，應該如何改進。而準備的過程不能拘泥於書本，要融合自己的思考來看待學習的內容，這樣才能更快找到思路。
其實在我的觀察之中，我發現大家把大量的時間都花在了做ppt之中，而真正所做的思考卻很不到位，這點在講課的時候其實是可以感覺出來的。
分享、展示是最大化吸納知識、最便捷看到別人優點的途徑
這堂課上通過每個同學集中準備一小塊知識然後按序展示的方式讓大家各自得到鍛鍊，同時又讓大家更快捷的獲取了不同的資訊。而在此過程中也讓各自看到了彼此的優點，在潛移默化中得到提高。
每個人都有其自身的優點，比如，樑肱偉能很好的把握上課的節奏，有較強的語言表達能力;林津沒有講課，但卻深刻的為大家呈現了她準備講的內容;喬丹丹總能將內容準備的比較全面;莊豔曉、黃飄飄則能用理科生的思維把內容講的簡化而清晰;劉夢聲音比較洪亮，能將自己在電視編導方面的優勢體現於講課之中;小玉的講課表現的自然流暢。樑澤明能將自己的看法融入進去。
總體來講，大家對於所講內容思考的整體不夠深入，流於講課，經不起別人的質疑與追問。習慣於說條條框框卻不能向別人呈現為什麼要這麼想，這麼做。堅持自己的看法卻沒有落實清楚所堅持的看法本身是否正確。不能講的深入全面，又不能把自己掌握的很透徹的展現出來。ppt沒有與教學的特點掛起鉤來。
雖然這個環節讓大家的瞭解更加深入，也學習到了別人的優勢，但這個的弊端也很明顯，每個人都在準備自己的內容，對別人所講可能根本無從顧及，所以在講完後就不能產生有價值的評點與討論，這樣對於教學設計很難產生一個巨集觀的把控。如果能在每次講完後共同分析與討論，可能會產生更大的成效。
珠海教學實踐-----珍貴的教學觀摩機會
本學期珠海的公共課給我們提供了良好的觀摩機會，能夠讓我們親臨現場仔細觀察老師們的教學實踐，通過課堂觀摩反思教師們的教學設計。我們十幾年的學生經歷一直在親歷教學，可從教師的角度設計教學開展教學還僅僅是開始，對老師們教學設計的反思無疑也能為我們提供大量的思路。不管是親歷或間接參與教學，思考一刻也不能少。
總結與反思
針對本門課，我最大的遺憾是沒有及時記錄當時的感受，總是期望自己想的足夠全面和完美才動筆，最後自己的感受要麼消失，要麼改變。所以，我期望在以後的學習中，善於記錄平時的一點一滴，通過積累與對比，使自己的認識逐步升級。自己的認識與表現總會存在問題，敢於直面大家的指正，才能看到不一樣的自己。在此也感謝王老師，在課上分享自己做科研的一些經驗，去珠海的路上給我們分享他的想法與自己學習的感悟。這些都在無形之中影響著我們，也期望受王老師寫部落格的影響，自己能持續思考，正向積累。