第一次讀完課文，我很感動。第二次精讀課文，進行教學再設計，授課完畢後，我很震動。第三次在區教研活動中聽完附小的周老師授課後，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
第一次讀完課文後，老教授那美好的心靈深深地打動了我，可學生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態等語句去體會老教授美好的心靈。而且學生已經有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語句進行勾畫和批註，接著在朗讀中體會字裡行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的.關於這篇文章的教學設計。“盡信書，不如無書”。走出別人教學設計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個新的教學設計在我的腦海裡誕生。我為什麼不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關鍵詞入手讓學生去字裡行間找一找作者為什麼把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個分解的問題應運而生：老教授用什麼來影響著我？學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態等方面的語句，同時結合文中對小夥子的描寫進行正反兩個方面的分析理解，這時候學生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執著的愛的感悟上。上完課後，我很慶幸，慶幸自己和學生一起進行了再次解讀教材。我被學生的解讀能力深深的震撼了！
不久以後，區裡組織了六年級語文閱讀教學的實效性，有幸觀看了周老師的一節錄影課，課文的細枝末葉我已經記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發現人才，鼓勵人才的藝術吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背後一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨特語感，我們必須精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭裡面去，基於此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。