《晏子使楚》故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。下面是小編整理的關於晏子使楚教學設計，歡迎大家參考!
設計理念：
以高段年段目標為依據，確定教學內容;以學生已有經驗為基準，生成教學;以感情朗讀為手段，突破教學難點;以課程性質為重點，從讀學說;以文字表達特點為主線，串聯教學。
教學目標：
1. 會認8個漢字;美觀書寫由11個左右結構的生字構成的 “盤點詞語”，感受漢字的形體美;積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三個拓展成語。
2. 瞭解文章的表達順序，明晰課文是由開頭、中間、結尾這三個部分組成的;能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好人物對話中問句的不同語氣。
3. 從故事二中感受晏子語言委婉含蓄的表達特色，體會晏子維護國家尊嚴的精神。
4. 根據提供的情境，嘗試用委婉含蓄的表達方式化解矛盾或擺脫困境。
教學重點：
理清文章的表達順序;有感情地讀對話部分，體會晏子的委婉表達。
教學難點：
體會晏子語言的精妙之處。
教學過程：
一、介紹人物。
1. 今天，我們來認識一位駕馭語言的高手——齊讀課題
2. (出示晏子肖像圖)
晏子，身高不滿五尺，比劃一下不足一米五、形貌醜陋，但卻是距今兩千多年前春秋時期傑出的外交家。
他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。課件
3、他本名“晏嬰”， 為什麼不叫宴嬰，而稱其“子”呢 ?
(在古代稱老師或者有道德、有貢獻、有學問的男性為“子”，
4、這樣的人史學家司馬遷稱他是---讀
課件：“不辱使命,雄辯四方”
下面讓我們來走進課文去感受吧。
二、整體感知，理清表達順序。
1. 自讀課文，要求讀準字音、讀通句子。請大家注意——這些詞語的讀音。
同時想想課文的主要內容，開始吧。
2. 認讀詞句的檢查。
①認讀其他的詞語。
男、女生輪讀生詞
②指讀敝國——解釋：(對自己國家的一種謙虛的稱呼)
過渡：還剩下的的三個詞語集中出現在第二段中，出示第三張生字課件。
③(出示第二自然段)指讀
指大夫，正音，(醫生口語俗稱大夫，大夫是古代的`一種官職。)
結合第一句話， 課題中的“使”，怎麼講?(出使或去訪問)。
④指侮辱，三聲連讀時，注意第一個讀音的變調——範讀，學生齊讀侮辱。
板書：侮辱
齊讀第二段。在侮辱帶入句中讀一讀，把楚王的看不起讀到字裡行間去。
3. 楚王想侮辱晏子，這就是故事的開頭，那麼誰來說一說課文的主要內容?
二、幫助學生理清文章的脈絡(重點)
1、板書“應對”或應答或對答或雄辯、反擊、反駁。
根據學生說的詞板書，不可強用教師的詞語。
師：文章的開頭、中間、結尾就是事情的起因、經過、結果。這篇文章是按照事情發展的順序寫的
三、重點學習二次交鋒，多輪對話，以讀演突破難點。
1.請大家快速瀏覽課文的中間部分，想一想楚王幾次想侮辱晏子?
指名回答 三次
2.第二次侮辱，語言的交鋒更為精彩，請大家放聲朗讀課文的第4自然段，邊讀邊琢磨體會，看看晏子的哪些話說的太妙了，為什麼?
3. 自主學習，相互交流，教師巡視
4. 誰來說一說?(2—3人彙報)生開放性彙報
5. 抓住重點語言體會語言表達的委婉有力。
學生彙報，
教師從學生的發言中捕捉表達不直接說的詞語，引導到沒有直接說的是什麼話?
例如：你們說晏子沒有直接說(或話裡藏話或暗地說)，那晏子沒有明說的是什麼話?
( 齊國有很多人;楚國是下等國家)
6. 我們演一演。師生演繹，朗讀對話：
晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴厲地回答：“這是什麼話?楚王，你不能諷刺我無能，更不能侮辱齊國沒有人才!”
讀後加上，這時候，楚王大怒，拍著桌子說：“推出去斬了!”
7.這樣說行嗎?(不行!!!)那我們來演一演他的原話。學生分角色朗讀
讀後說：這兩種應答的效果不言而喻，那麼晏子的話妙在哪兒?
學生自由回答，教師評價
8.請同學們結合資料袋中的歷史背景，再說一說晏子的話妙在哪兒?
9. 教師指導朗讀：
① 師;帶著你的感受讀讀晏子的話,注意既要讀出反駁的語氣又不能激怒楚王。
指名讀
課件：出示這段話強調學生看書讀
晏子嚴肅地回答：“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲;大夥兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢?”
② 指名讀 教師讀後評價
這真是一個不卑不亢的晏子，
這真是一個有禮有節的晏子，
這真是一個能言善辯、能說會道、機智應對的晏子。
10.成語的拓展積累。
①原文中這段描述是這樣的：
師讀古文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭(lǘ)，張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，比肩繼踵(zhǒnɡ)而在，何為無人?”