語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融。下面是小編整理的人教版國中語文教學設計與反思，歡迎參考!
【1】人教版國中語文教學設計與反思
在推進語文教學改革的過程中，我發現了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任的重大。於是不斷的進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結。
一、教學方法要穩中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知慾望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天的預習，需要有一定的方法和規律，讓學生知道應該做什麼。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調動啟用
要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態度和興趣不是一天可以培養的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不是被動的執行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的能力，給學生一個施展自己的平臺。例如:在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎麼樣呢?同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，後來自殺了;有的說，他也舊病復發，痛苦而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他後來遇到了一個好的醫生來這個城市，於是很巧的治好了他的病，而他後來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現
語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如:八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其餘都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習 。讓學生既看到知識的整體特徵，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，並進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光碟的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時瞭解什麼是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀，然後自己選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然後讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮讚》的時候，給學生唱《小白楊》，儘管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，於是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。
五、教學範圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛鍊和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助於學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，可是現在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應該有的活力。尤其是現在的語文，由於文言文是固定的，是必考的，所以老師們在複習的時候有時會過多的把經歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，於是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應該是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應該去更多的發展現在的理念。由於有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。儘管考試時就是那麼10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對於關係著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對於優秀的學生還不是問題，對於差一點的學生那簡直是如登高峰。
不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅侷限於背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學內容要開放靈活
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承，忽視了學生知識的`聯絡，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然後說語文怎麼也考不好，怎麼回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質的衝突。課程過度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的內容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現了科目的交融，儘管只是那麼1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心的去經營，會努力形成一個教育的整體。
有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應該是適當的有一點溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師應該是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。
當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。
語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心願。
【2】人教版國中語文教學設計與反思
如今的課堂教學，教學手段層出不窮，教學資源異彩紛呈，多數學校還根據自己的實際情況建立了具有本校特點的教學模式，許多教師也充滿著嘗試新課改的熱情，但在具體應用新的教學模式的過程中，依然存在著很多問題:
1、學生主體性地位並未真正實現
新課標強調教師要以學生髮展為中心，重視學生的主體性地位，從知識的傳授者變為學生學習的引導者、促進者，合作者，學生應在教師的引導下，通過各種方式自主學習，完成教學目標的知識建構。在這種新理念的指引下，課堂上似乎每個學生髮言的機會多了，這個坐下，那個又站起來，看上去熱鬧得很，但是很多學生只是把精力放在自己要展示的那部分內容，根本沒有能力去用心傾聽他人的發言，更沒有能力通過傾聽、思考去發現問題、分析問題，甚至是解決問題。學生所謂的“主體性”也只是多了一些說話的機會，而他們的思想實際上卻遊離於課堂之外。
2、多媒體課件充斥課堂
課堂教學使用多媒體，對調動學生的學習情緒，提高學習興趣的確有很大幫助，以至於有許多教師潛意識裡把多媒體課件的應用當成必不可少的教學手段，認為一堂成功課必須要有多媒體課件貫穿始終，於是就有了先聽音樂，再看圖片，接著又是視訊，一堂課幻燈片一張接一張，一節課閃來閃去不一會就該下課了，整堂課只有先進的技術，卻沒有深刻的內涵。我市特級教師郗曉波曾把這型別語文課戲稱為“閃課”，老師戲稱為 “閃客”。多媒體室輔助性的教學工具，可以藉助它把學生帶入一個特有的情境，增加情感的渲染，但如果讓它佔據了大半課堂，語文課就不是語文課，學生的角色也只能是“看客”了。
3、課堂活動流於形式
課改是在原有基礎上的繼承與發展，有繼承才有創新，要繼承發揚其中的精華，改掉那些不適應教育發展，對教育發展起阻礙作用的不利因素，如今的課堂設計，存在著重三維輕四基、講形式略實效、求完美失個性的趨勢，課堂上沒有了琅琅讀書聲，也不再有安靜的個人思考空間，學生對文字沒有深入理解和個人認識的基礎上，被形式上的討論、探究所湮沒，而所謂的討論探究也只是蜻蜓點水，各種能力淺嘗輒止，情感態度一帶而過，完全剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，帶給他們更多的“迷失”，何談能力的培養?許多教師錯誤地認為只有熱熱鬧鬧，你一言我一語才能體現課改精神，獨學的安靜讓他們受不了，想盡各種辦法讓各種聲音充斥自己的課堂。
4、“情”味嚴重缺失
這裡的“情”味包括:一是指語文課的情趣，枯燥乏味的語文課註定不受學生的歡迎，而機械刻板的教學模式自然也會漸漸吞噬學生對語文學科的學習興趣;二是指語文課的注重情感薰陶、價值引領。情感的體會需要一個寧靜的場所，需要一個有著相同思緒的情境，需要渲染，需要點燃;而新的教學模式下繁瑣的課堂環節打亂了學生剛剛湧動的思緒。聚焦、板眼、打分等等環節，把學生的情感分割成一片一片，那種沒有時間去積澱，沒有場所去宣洩的情感只能是浮光掠影，不會留下厚重的記憶，更談不上人格的影響。
5、語文教師的個性化發展受到限制
從教學個性上看，語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該採用不同的教學方法;每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法--因為內容決定形式。而當下的教學模式，束縛了很多老師飛翔的思想，失去了個性創新，把每一堂語文課都上成了主料、配料、調料、做法完全一致的“沒”味大餐。
“事實上，教育改革是一個只有起點，沒有終點的過程，從思想到文化有多遠，課改的路就得走多遠。”新課改給教師帶來的變化是前所未有的，但是問題與挑戰同樣應運而生，如何在新課改下形成適合語文教學的成熟模式，任重而道遠。筆者認為，只有不斷反思、不斷積累，不斷探究，課改的道路才會越走越寬!