期末臨近，又到了老師給學生寫評語的時候。這時老師會挖苦心思，想盡一切辦法表揚學生、激勵學生。 激勵對於增強學生的自信心，鼓舞、激發學生再接再厲、積極進取無疑可以起到巨大的作用。有些教師錯誤地認為，“以學生為本”就是讓學生自由發展，評語就是要讓學生高興。因而寫評語時總是千方百計地對學生的缺點錯誤給予華美的包裝，使學生的一切操行都變成優點。還有些教師極端化地理解“皮格馬利翁效應”，寫評語時，儘量把每一位學生表述得完美無缺，力求表現出“人人都已成才”。如對學生的評價總是“你很棒”、“你是一個十分出色的孩子”、“你非常優秀，令人羨慕”等等，連“比較”二字都不敢使用，對學生的缺點和錯誤很少提及，充其量是用模稜兩可的話一筆帶過。這些教師認為只要評語把學生說得非常完美，學生就會被激勵得非常完美。殊不知對學生的錯誤直接或間接指出，雖然學生可能不高興，但可以起到良藥苦口利於病的作用。我的理解評語並不是一味地給學生唱讚歌，挖空心思把學生吹噓一番。它是用來督促學生反思，總結經驗，提高認識，瞭解自己，明確方向的最重要形式；是用來讓家長了解子女在校表現，從而樹立並矯正調整家庭教育目標和措施，配合老師學校對子女進行有效教育的最佳方式。正因為如此，過多的不切實際的廉價誇獎，對學生來說不僅沒有激勵作用，還物極必反。一味的表揚正如一味的懲罰一樣並不可取。試想不需要付出努力，唾手可得的稱讚有誰會珍惜呢？不加辨析地盲目鼓勵，是對學生錯誤思想和認識的一種肯定，這種肯定，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清形勢和前進的目標方向。同樣，一味的誇獎，不切實際的稱讚，讓家長無法真正瞭解孩子的`狀況，甚至產生錯覺，使孩子在歧途上越走越遠。因此，真正為學生家長著想，激勵性評語也應該掌握好度，把握好分寸才行！寫評語鑑定一般遵循以下原則：
1、 實事求是，公平公正。寫評語時，要讓學生立體化地出現在眼前，審視他們的各個方面，讓他們一期來的點滴事例在眼前有如放電影一樣過一遍。然後，抓住他們主流，肯定他們的成績、進步，恰如其分地指出他們的問題和不足，並誠懇地提出希望要求。決不妄下結論，對好生倍加讚賞，言過其實；對差生挖苦諷刺，一無是處。
2、 突出個性，加強針對性。抓住學生不同個性，一人一像，決不千人一面。對好生嚴格指出他們的不足之處，提出更高的努力目標；對中等生抓住他們“不一般”的優點，鼓勵、激進；對後進生抓住他們微小進步，給予肯定，樹立信心。寫評語儘量不用套話，不籠統下結論，細緻描述孩子的微妙之處，以事例加以證實說服。比如，我給我班桑晨同學的評語中就寫有這樣幾句話：“你熱愛集體，積極參加學校活動，為班級贏得了榮譽：跳繩比賽中，是你的短跳繩一等獎使我班免除了剃光頭的尷尬，老師和同學都感激你；運動會上，你箭一般的衝刺，讓同學們無不佩服；拔河比賽中，你高聲的吶喊，頑強的拼搏，使同學們為之振奮…….
3、 要有指導性和啟迪性。評價要發現和發展學生多方面的潛能。對於學生的表現，老師要善於發現並給予精闢恰當的判決，從而使學生能對自己的行為有個正確的認識，並進而明確不足，找出努力方向。學生的思想行為發生偏差乃至錯誤，都是極其正常的現象，老師要發揮主導作用，啟發點撥，讓學生反思、感悟，在不斷思辨中明確認識。
4、 褒貶有度，重在鼓勵。寫評語要抓住學生閃光點大力表揚，針對急需解決的關鍵問題，進行誘導疏通，對於個別屢教不改的學生，也應當進行恰當的批評警策。教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，就會讓學生錯失“揚長避短”的機會。其實，表揚是鼓勵，指出方向也同樣是鼓勵。不過，表揚也好，批評也罷，表述一定都要中肯，把握好分寸，不要過度。語句要委婉，感情要真摯，不妨來點幽默。要使評語真正成為催人奮進的鼓點，美化人心的鏡子。對任何一個孩子，都要一分為二，既要看到他的長處，又要指出他的不足。好生不該“無一不是”，差生也不該“一無是處”。在指出優缺點的同時，重在表揚鼓勵。比如：我給我班一位成績非常出色的學生的評語中就寫過這樣幾句話：“xx，你的聰明是大家公認的，同學們好羨慕你，都想與你為友。但你好激動，易衝動的個性卻讓大家望而卻步，不敢靠近。相信聰明的你，不會讓這現象再維持多久或者繼續惡化下去。”
教育規律告訴我們，任何一種教育手段都不是萬能的。沒沒有批評的過度賞識是片面的，也是虛偽的、脆弱的、不負責任的。賞識應以實事求是、是非分明為原則，因人、因事、因時給予恰如其分的賞識。對學生的激勵不應只有賞識表揚，還應有針對性地採用靈活的激勵方法。不能讓激勵膨脹！