講練結合模式，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的統帥下，有機結合起來，使講和練互相促進， 相得益彰，以迅速而有效地實現教學目標。教育心理學家皮亞傑的“建構論”認為：主體的認識實質上是主體 利用其原有的認知結構對外界客體進行加工、改造、整合的過程，在這個過程中，主體的認知結構也得到不斷 建構和發展。講練結合模式的著眼點就是推動學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和 能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，併成為重新建構、不斷髮展的堅實基礎。
根據講練模式的精神實質，在把握講練關係及其設計上要注意以下幾點：
1.練習設計要針對知識點、重難點、理論、方法、思想教育等教學目標，或者說，要把所要達到的目標分 解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中，圍繞目標精講分析。比如講一戰的原因，我們要達到如下目標： ①落實相關的基礎知識，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握歷史發展的必然性和偶然性原理，④ 提高對帝國主義本質的認識。這就可以設計問答題：“有人說，假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇 儲，就可以避免一場人類的浩劫。你認為這種說法對嗎？從中你有何認識？”這樣把知識、能力、情感教育目 標通過練習溶合在一起，使教師講解和學生接受也自然天成，入木三分。
2、精講要突出知識的體系結構，練習要有利於認知的構建要求。如今大學聯考特別注重加強考查知識結構，強 調對歷史現象的立體分析，高中教材改革也突出了這一特點。布魯納說：“不論教什麼學科，務必使學生理解 該學科的基本結構。掌握了它，就更容易理解、記憶學科的內容，促進知識技能的遷移。因此，教師講授的內 容必須注意挖掘出科學合理的知識體系，亦即必須是在辯證唯物主義和歷史唯物主義以及其它歷史思維方法指 導下構架起來的，具有深刻內在聯絡並體現學科特點的體系。它實際也就成為知識、理論、方法的載體，成為 對學生傳播和滲透能力要素的媒介，但在實踐中，許多人感到講練模式的一個突出矛盾是：練習容易沖淡教學 體系，使整個教學顯得支離破碎。這實際上是沒有切實領會講練模式的精神，沒有正確把握講練關係造成的。 從內容上說，練習隱含著教學目標，在教學中應占主線地位：但從形式上說，練又只是講的一個重要手段和步 驟。二者都要在目標體系的指導下，統籌安排，達到內容和形式的統一。為此就要注意：①練習要依據所講體 系體現出序列性、聯絡性，使講和練在內容上能密切配套。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些 小型靈活的練習，如選擇、簡答、材料解析等，這些題針對性強，比較有利於體系安排。
3、練習也不能完全成為教材內容的奴隸，練習可以延展充實講的內容。大學聯考歷史試題大多傾向於提供課本 中沒有表述過的新情境，從新的角度考查學生。這種能力型的“活考”決定了我們必須在平時活教，加強知識 的遞近、轉化和輻射，以增強學生的適應性。比如講新教材“十九世紀六、七十年代的歐美資產階級革命和改 革”一節，可採用94年大學聯考43題（馬克思、恩格斯對1848年歐洲革命失敗後歷史發展的預言及後來的修正問題 ），本題依託教材創設了一種新情境，而且更能密切配合新教材，使課本知識得到擴大深化和綜合貫通，同時 又可具體考查學生靈活運用知識去處理材料，解決新問題的能力。
4、講練模式由於容量大，緊扣教學中心，這有利於高效益實現目標。這就要求：
①設計練習要有一定的深度，儘量採用有啟發性的.、生動的新材料，以激發學生練習的慾望。布魯納說： 最好的動機莫過於學生對所學材料具有內在興趣，有新發現的自豪感。由於高中學生的主要興趣和需求在於理 性思維，其獨立、批判和表現意識強，所以我們要抓住這個特點，多給學生設定學習“障礙”，造成其迎接挑 戰、不斷探究的主動心態。反之，象“一戰的根本原因、直接原因分別是什麼？”這類簡單平白的練習，就顯 得千篇一律，不易激發思維，更不能把學生的認識推向理性的高度。
②注意練習形式的多樣性。一方面，習題型別要多樣化，以便根據需要靈活穿插使用，並注意藉助小黑板 、講義、幻燈、錄影、電腦等多種手段和工具。另一方面，廣義的練習不侷限於習題，可採用師生問答、辯論 ，學生討論、辯論、質疑、演講、表演等多種形式，使整個課堂成為全方位立體教學，成為躍動的交響曲。這 樣看似浪費時間，實際上不僅能產生強烈的課堂效果，而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。這實際也是與 大學聯考注重能力選拔，導向素質教育的要求相接軌的，日久必見效力。
③講練的難度和形式要針對教學內容、不同學生等具體情況顯示出層次性，不能生搬硬套。為此，對一些 重要問題，最好多估計一些可能情況，多設計幾套方案，以便根據課堂發展變化靈活把握，儘量適應不同等級 學生的需求。
二、講練操作
根據需要設計講練，只能說講練結合模式具備了工具和材料。它能否發揮巨大效益，就要看如何使之進行 優化組合了。具體有如下幾種方式：
1.接受式。即先精講史實、概念、理論、方法等，再以練習鞏固反饋。講練模式側重於通過練習活動充分 發揮學生主體作用，但它絕不忽視教師“精講”的主導作用。但須注意，這裡的“講”絕非回到機械的填鴨式 的講授，而要充分估計學生原有的知識結構，進行啟發性的精講分析，牽引學生思維前進，迅速擴大其知識結 構。奧蘇伯爾認為：這樣的接受學習是一種最經濟、最切實可行的掌握知識與發展智力的方法。比如講商鞅變 法的內容：①引導學生從變法的社會背景思考分析變法措施必然在哪些方面進行？總結出：經濟上——廢井田 ，開阡陌；政治上——廢除特權，獎勵耕戰；建立縣制。②出示單項選擇題：《史記·商君列傳》載：“商君 相秦十年，宗室貴戚多怨望。”這主要是因為商鞅變法：A、允許工商業者入仕為官，B、准許土地自由買賣， C、承認土地歸私人所有，D、規定按軍功授爵賜田。本題通過新情境，可以從反面檢查學生是否真正理解變法 措施是歷史發展的特定結果。
2、發現式。即由學生通過練習活動，綜合運用新舊知識去探究發現規律、結論。比如講“壟斷組織對生產 的影響”（新教材）：①出示史學界的新舊兩種觀點傾向，讓學生思考討論、取向。②出示兩個材料：一是課 本的原始材料和思考題（恩格斯如何評價壟斷組織？從生產的計劃性分析了其積極意義）。二是單選題：隨著 向帝國主義過渡，出現了某些現象，如煤氣公司阻礙使用電燈照明，鐵路公司阻撓鐵路的電氣化等，這說明： A、在壟斷階段，科學技術已不可能再發展，B、壟斷組織已完全不適應生產力發展，C、壟斷時期，科技的進步 已不可能促進經濟發展，D、為了保持壟斷價格，有可能人為地阻礙技術進步。（此題說明了壟斷組織對生產的 消極作用）。③學生分析綜合這兩題，得出精確結論：壟斷組織在一定程度上適應了生產力的發展，並從中學 會客觀全面地分析歷史問題的方法。
3、指導發現式。即在教師指導下，以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。它要求教師一方面要利用講 練手段充分把學生推上主動者、創造者的地位，並在學生的創造性行為和關節點問題上扮演好一個引導者、促 進者的角色；另一方面又要調節學生思維和行為發展方向，逐步推動教學目標的實現。這是講練結合模式較高 層次的體現，運用得當，會有奇效。比如講一戰的結束問題：①讓學生讀書並做多選題：促使一戰迅速結束的 因素有：A、美國參加對德作戰，B、俄國爆發二月革命和十月革命，C、中國參戰，D、戰爭後期，雙方都精疲 力盡。②變換角度，改為單選題：其中最主要的因素是什麼？讓學生討論並思考理由。這樣學生答案可能出現 四種。③教師再組織學生辯論，駁倒對方，論證自己的觀點。教師最後視具體情況引導到正確答案上。④由此 設疑：可見戰爭和革命之間有什麼關係？據學生回答情況，引導歸納出全面準確的結論：戰爭引起革命，革命 制止戰爭。⑤再設疑：還有哪些歷史事實體現了這一結論？（或者降低難度，變為多選題），檢驗學生理解程 度和運用能力，也使知識系統化。（即日俄戰爭與1905年革命；普法戰爭與巴黎九月革命；一戰與德國十一月 革命等）——這也是由抽象到具體的演繹綜合。
以上這些推動學生去探究、發現，步步深入的方式，對培養學生能力和理解記憶知識，都有良好作用。正 如布魯納所說：發現學習可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略，學會活用和有效地組織資訊，並養成 靈活而執著地追求的態度，從而成為“自主而自動”的思想家。我們要善於取其精華，為我所用。
4、創造式。即向學生展示目標，提示讀書學習方法等指導學生自學，自己整理知識體系，並提出問題或設 計練習。教師巡迴個別指導、講解，把好的問題、練習再交由學生討論解決，或讓學生上臺講解、表演。美國 的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”這種形式能發掘學生的深層 潛能和創造性，學生對自己提出的問題或設計的練習興致也很高。當然，在實施中，應視具體情況適當把握和 引導。同時還需做到：
①對練習活動要及時進行中肯地講評，使學生得到成績的鼓舞，或者知道錯誤所在、缺陷所在，以便隨時 調整和改正，步步落實，逐步推進。
②講練時要注意保護和發展每個同學的個性與能力，創造民主的教學氣氛，鼓勵學生大膽發言，各抒己見 。
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