關鍵詞：高職學生 鋼琴 集體課 教學
鋼琴集體課的課堂授課形式是讓20—40位學生同時在音樂教室裡上課。學生戴上耳機彈奏，互相之間不干擾，他們既能聽到教師的講解，又能通過電視螢幕，看到教師的彈奏與示範。電子的控制裝置能為學生編組，組內同學可以進行重奏練習。教師在講臺上觀察同學的彈奏練習情況，也能在教室中巡視，把自備的耳機插入學生的琴內開關，檢查學生的彈奏，進行指導而不影響其他同學的練習。
鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學內容，可以迅速有效地訓練提高學生鍵盤綜合應用能力，能夠多出人才，有利於複合型、高素質跨世紀鋼琴音樂教育人才的培養。同時它突破了一對一的“知識傳授”傳統教學的舊有模式，使學生走出封閉的琴房在一個集體的環境中學習、交流，努力體現學生的主體作用，充分調動學生的積極參與體驗探索，課堂上同學間的相互交流合作精神培養了學生的集體榮譽感，並使他們的綜合音樂素質全面提高，使知識結構適應社會的需要。
鋼琴集體課的這些優越性和生命力在教育已得到初步的體現。為落實素質教育，加快基礎音樂教育人才培養，儘快擺脫鋼琴師資匱乏的教學局面，大多數職業技術學院採用鋼琴集體課教學，及時向社會輸送複合型、高素質跨世紀鋼琴音樂教育人才。
一、職業技術學院鋼琴集體課的教學內容、方法的特點
（一）拓寬職業技術學院鋼琴集體課的教學內容範圍，增強實用性
職業技術學院音樂教育專業的學生不同於音樂院校鋼琴專業的.學生，鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課，由於專業方向、課程設定以及教學大綱的差異，音樂教育專業的學生不可能花費大量的自習時間用於鋼琴練習。在這些學生之中，更有一部分人進校之前從未學過鋼琴，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的鋼琴教學工作只能從“A、B、C”起步。
鋼琴集體課在教學內容和教學方法上增加了樂理、和聲、視奏、即興演奏、即興伴奏等學習內容，補充了重奏、合奏等演奏形式，融入了世界最新的教育理論和優秀的音樂教學法。在教學中注重在學習彈奏技術的同時，使學生迅速熟悉鍵盤，儘快掌握24個大小調及各類伴奏音型特點，發展編配伴奏等實用技術能力。這樣，不僅使學生具備同等基礎鍵盤技術水平，並且具備綜合彈奏的實用伴奏教學能力，適應中等學校音樂教學和基礎音樂教育工作的需要。
在教材建設方面，2000年，上海音樂出版社出版了《鋼琴集體課基礎教程》，2001—2004年，人民音樂出版社分別出版了三套《數碼鋼琴集體課教程》，星海音樂學院與西南師範大學也先後出版了有關鋼琴集體課的教材。
除此之外，在職業技術學院的教學中還要做到：1.將教學內容的相關音樂歷史時期進一步向兩端擴充套件。可引入巴洛克時期重要作曲家如F.庫普蘭、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德爾、C.P.E.巴赫等人的部分優秀作品，以進一步豐富和充實這一時期鍵盤作品的教學內容。2.適當增加合作性曲目。如鋼琴四手聯彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其他樂器的重奏作品、鋼琴協奏曲等等。培養學生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是聲樂伴奏能力，可以說是職業技術音樂教育專業鋼琴課程最為實際的教學目標之一。
（二）以教學理論為指導，實施情景教學法
在教學中充分發揮鋼琴集體課教學的“群體動力”“心理暗示”效應，培養良好的個人學習習慣和最佳整體學習狀態，增進教學效果。每堂課、每一位同學都必須在其他同學面前演奏，由其他同學給予點評，其彈奏是否達到要求，同學們都會有非常直觀的感受，個人的評語也直接受到影響。因此，課堂的這種環境，增強了他們的競爭意識，使得學生們努力地追求完美，力爭得到最好的表現。這種壓力感不僅鍛鍊心理素質，同時也鍛鍊了他們的演奏能力，使他們的演奏水平迅速提高。同時，齊奏、分聲部合奏、伴奏等豐富靈活的課堂演奏形式，使同學間相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領會，有效地鍛鍊多聲部聽覺能力、節奏感、視奏能力、默契配合能力等中國小音樂教師所必需的實用鍵盤技術能力和心理素質。