關鍵詞：課堂提問；智慧結構模式；迴圈提問系統；課堂互動；交際能力
建構主義強調根據學生現有認知水平建構知識體系。維果斯基的 社會 文化理論指出了人際互動在 學習 和 發展 中的作用。他的最近發展區理論認為，語言學習的發生來自於教師提供的“建架式”幫助。學習過程的'建構主義要求學生將當前學習 內容 和經驗相聯絡；交際論強調課堂交際話題應該有意義。
在建構主義和交際論的理論框架下， 教育 研究 者提出許多新的課堂提問模式。筆者認為，將這些新的課堂提問模式用於大學英語課堂，有利於提高學生課堂英語交際能力。
一、建構主義理論的課堂提問模式
1．IRE-IRF模式
大量研究證實課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學生回答(response)——教師評價(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文字式(recitationscript)。研究表明，這種機械的問答模式充斥於各類課堂，限制了學生思維的發展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動，成為教師問(initlation)——學生答(response)——教師繼續問(follow叩)的IRF模式，結果證明，課堂效果截然不同。學生主動提出話題，課堂更多意義協商，學生之間的互動增加了，大大促進了學生的課堂參與(Hall，1998)[1)。
2．智慧結構模式
Gallagher和Aschner(1963)的智慧結構模式將 問題 分為聚合型和發散型兩類，以對應學生的思維水平。這兩類問題又再分為低階和高階兩個級別。聚合型問題的使用，幫助瞭解學生已有的基礎知識和理解水平，是思維發展的基礎。發散型問題要求學生對事物進行批判性、創造性和評價性的思
3．迴圈提問系統
在問題內容的設計上，Christenbury和Kelly(1983) (Kindsvatter，R·，W．Wilen