題目：試論新形勢下人工智慧對遠端教育的影響
摘要：人工智慧是當下比較熱門的一個話題, 也是今後各行各業發展的主要方向。人工智慧的出現給遠端教育帶來了很深的影響, 雖然現階段我國的人工智慧普及程度有限, 但是其教學優越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智慧對遠端教育的影響, 希望能夠為人工智慧在遠端教育中的發展提供方向。
關鍵詞：人工智慧; 遠端教育; 影響; 教育現代化;
當今社會, 人工智慧在不少領域取得了突破性的進展, 如自然語言理解、機器學習、資料探勘、智慧檢索、機器人技術、人工神經網路等等, 這些領域的很多技術已經達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智慧方面我國的起步較晚, 但其發展速度確實有目共睹。近些年來, 隨著遠端教育的出現, 人工智慧被廣泛應用在教學中, 雖說這樣並不能改變教育過程的實質, 但卻可以改變教育過程的組織序列, 推動教學的高效化。這也是人工智慧能夠在遠端教育中炙手可熱的原因。下面筆者基於自己對人工智慧的理解, 對人工智慧對當下遠端教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智慧對遠端教育的影響分析
1、有利於學習者認知水平的提高
認知在學術上被定義為“個人關於他自己的認知活動過程和結果以及與之有關的任何事項的認知”, 說白了就是個體對自身情況的理解及自我意識調節機制。有學者認為, 個體對自身情況的瞭解以及對自我情況的調節機制比對外界事物或他人的認知更敏感。在傳統的教育中, 我們往往忽略掉這一點。而人工智慧在遠端教育中的應用則恰恰看中了這一點。在人工智慧的推動下, 學生能夠通過現代科技接觸到最新的資訊, 不但開拓了他們的視野, 而且在學生不斷學習深化的過程中, 通過這種人工智慧模擬和情景構建, 不斷對固有的思維進行衝擊, 使之變得更加條理化和結構化, 在這種不斷衝擊的過程中將知識轉化為自己的認識, 進而提升自己的認知水平,
2、有利於培養學習者的創新能力
創新是一個民族發展之根本, 美國能夠在短短二百多年的時間內趕超我們幾千年的文化, 歸根結底在於其創新能力遠遠高於我世界平均水平。在傳統的教育中, 雖然也提倡創新能力的培養, 但也只是存在於形式, 並沒有行之有效的方案去提升學生的創新能力和意識。而基於人工智慧的遠端教育更加學生的個體發展, 在教學內容上具有一定的針對性, 可以最大限度的發揮學生的潛力, 同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口, 對學生思維的開發有著極大的意義。在這種教學背景下, 久而久之, 學生的思維會變得更加活躍, 創新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利於師生對資源的有效利用
在傳統的遠端教育教學過程中, 往往都存在著網路資源庫作為中轉, 學生通過下載資源庫完成學習, 教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題, 最為致命的問題就是網路中大量雜亂的資訊無法進行篩選。而在遠端教學中引用人工智慧, 表現最為突出的就是在網路資源庫中加入檢索功能, 可以將各類資訊進行整個分類, 也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源, 大大節約了時間, 提升學習效率。
4、有利於實現遠端教育的精準化、差異化和簡便化
人工智慧在遠端教育中的應用與推廣, 能夠實現遠端教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”, 就是通過“大資料”分析, 對學生的教育策略進行精準佈局, 對教學內容進行精確把握;所謂“差異化”, 是指通過對個體學生學習過程的分析, 進行資料的收集與反饋, 進而調整教學策略, 優化教學過程, 達到教學上的差異化;簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“資料”收集, 當學生開啟資料庫的時候, 自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
5、有利於遠端教育的智慧化發展
隨著電子技術的高速發展與人工智慧的不斷進步, 使得人類社會距離資訊化社會越來越近, 所以當今社會又被稱之為資訊社會。在現階段遠端教育中應用比較廣泛的人工智慧技術主要有分散式人工智慧、Internet及資料庫的挖掘、智慧系統之間的互動與通訊、智慧系統之間的合作等, 這些技術在遠端教育中的應用, 一方面能夠方便教學, 使得遠端教育更具智慧化;另一方面, 多種人工智慧在遠端教育的集中體現, 有利於各項技術的融合, 對推動人工智慧技術朝著更智慧化的方向發展也有著重要作用, 同時對於完善其自我技術, 走向更加智慧化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智慧技術在遠端教育中的具體應用分析
人工智慧技術的應用對遠端教育來說既是機遇也是挑戰, 如果能夠合理的應用人工智慧技術, 遠端教育將迎來質的蛻變, 反之如果沒有合理應用, 遠端教育會在逐漸到來的人工智慧時代所取代。那麼如何將人工智慧合理的應用於遠端教育中呢?筆者結合自己對人工智慧技術的瞭解, 分析了可行性應用策略。
1、智慧機器人技術在遠端教育中的應用
智慧機器人這個概念大家可能都聽說話, 這也是新時期人工智慧的一個典型代表。智慧機器人除了具備傳統機器人的特徵外, 還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力, 它能夠自發的感應外界環境, 並能夠主動適應這種變化的環境, 同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為, 可以在遠端教育中應用智慧機器人技術, 它能夠完成人類無法完成的各項複雜活動, 比如24小時線上問答、全文記憶、複雜問題的回答等等, 大大提高了遠端教學的效率。目前隨著網路技術的不斷髮展, 出現了虛擬網路智慧機器人, 它兼具智慧機器人和網路虛擬的特點, 實現了虛擬化的智慧機器人, 這樣就更有利於其在遠端教育中的應用。
2、智慧網路技術在遠端教育中的應用
智慧網路技術是網路技術發展到一定階段的產物, 也是當下應用比較廣泛的一項技術, 。在當下應用比較成熟的智慧網路技術主要有兩個研究方面, 一方面是智慧搜尋引擎, 另一方面是智慧網路。智慧搜尋引擎這個大家都不陌生, 它能夠為使用者提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內容的語義理解、智慧化資訊過濾和推送等人性化服務, 是網路大資料下應運而生的一種技術;而智慧網格是通過網路的形式構造出來的一種虛擬網路環境, 它和我們理解的物理網路有著相似的特點, 那就是包羅永珍並且能夠實現各種資源的充分共享, 能夠為不同使用者提供個性化的網路服務。筆者認為, 在遠端教育中可以融入智慧網路這項技術, 因為隨著遠端教育的發展和教育資源的不斷豐富, 無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的, 而智慧網路和智慧網路搜尋引擎的引入, 大大提高了搜尋效率, 能夠第一時間內將資訊資源呈現給搜尋者, 節約教學時間。
3、虛擬現實技術在遠端教育中的應用
在我國傳統的教育中, 教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環境, 而在遠端教育中, 這裡的教學環境變成了基於網路的虛擬空間, 教師在網路的一頭, 學生在另一頭, 通過網路的媒介作用實現了教學的進行。但是這種虛擬的網路空間教學也有一定的弊端, 如教師無法對學生進行全方位監督、無法瞭解學生的真實需求等等。這時就可以在遠端教育中引用虛擬現實這項人工智慧技術, 像我們通常所熟悉的VR技術便是虛擬現實技術的典型代表, 它能夠通過網路模擬真是的學習情境, 讓學生切實感受到身臨其境的感覺, 能夠有效的提高學生學習的真實性, 彌補了傳統教學的不足, 同時這種現代化的技術激起學生的好奇慾望, 進而提高教學效率。目前VR技術已經逐漸趨於完善, 在各方面都有著廣泛的應用, 如VR電影院、VR遊戲等等, 並且都取得了不錯的應用成績, 所以在遠端教育中可以考慮引用這項技術。
4、智慧模擬教學系統 (Intelligent Simulation Technology) 在遠端教育中的應用
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力, 在傳統教學中是這樣, 在遠端教學中亦是如此。雖說現階段我國的遠端教育技術基本上可以實現對知識的遠端教育, 但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現階段我國遠端教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發展, 智慧模擬教學系統的出現徹底改變了這一尷尬局面, 智慧模擬技術是人工智慧與模擬技術的高度整合, 它力求克服以往傳統模擬的模型及建模方法的侷限性, 以及建模艱鉅、介面單調和結果費解等方面的問題。從某種程度上課來說, 智慧模擬技術完全可以取代現階段的課堂實踐教學技術。因此, 在遠端教育的構建中可以積極引用這項技術, 這一方面能夠節約開發實踐課程所耗費的人力物力資源, 另一方面也可以促使我國教育朝著智慧化方向發展。
5、智慧語音服務在遠端教學中的應用
智慧語音技術是人工智慧的主要研究方向, 是實現人機語言的通訊, 同時也是AI發展的重要標誌, 像我們所熟悉的蘋果的siri就是智慧語音服務的代表。筆者認為, 可以在遠端教育中引用這項技術, 它能夠自動識別學生提出的問題, 並根據智慧搜尋引擎通過語音講解的方式回答學生的問題, 真正意義上實現了遠端教育的面對面教學, 讓學生通過遠端教育也能感受到課堂學習的魅力, 同時這種技術的應用, 也在一定程度上完善了了智慧檢索和智慧機器人技術, 促使遠端教育的現代化發現。
結語:人工智慧被譽為21世紀最為前沿的工具, 在各行各業中都得到了廣泛的應用。雖然我國現階段的人工智慧技術並不完善, 但是其巨大的發展潛力和對現代教育的推動作用不容忽視。在遠端教學中, 我們應該加大對人工智慧技術的引入, 這對促進我國教育的現代化發展有著舉足輕重的作用, 同時也是實現我國教育改革的重要策略。
參考文獻
[1]張坤穎, 張家年.人工智慧教育應用與研究中的新區、誤區、盲區與禁區[J].遠端教育雜誌.2017, (05) .
[2]戴永輝, 徐波, 陳海建.人工智慧對混合式教學的促進及生態鏈構建[J].現代遠端教育研究, 2018, (02) .
[3]李超.新時代人工智慧對遠端教育的影響[J].廣西廣播電視大學學報, 2018, 29 (02) .
[4]方娟, 張書傑, 邸瑞華, 黃河.基於移動Agent的網格資源發現與監控技術的研究[J].電子學報.2015, (02) .
[5]曲朝陽, 沈晶, 崔苗.基於移動Agent的遠端教育系統的實現[J].計算機工程與科學.2014, (12) .
遠端教育論文第一篇(2)
題目：“網際網路+”視域下新技術對遠端教育的影響與建議
摘要：遠端教育是基於計算機技術與網路多媒體技術發展而形成的一種新型教育模式, 其本質上是一種以教育為中心的“網路會話”。而“網際網路+”是現代網路多媒體技術發展到一定階段的必然結果, 其對遠端教育來說既是機遇也是挑戰。因此筆者在本章中就“網際網路+”視域下新技術對遠端教育的影響進行淺析, 並提出相應的發展建議。
關鍵詞：網際網路+; 遠端教育; 時間; 空間;
一、“網際網路+”的概念
從多媒體技術的專業領域出發, “網際網路+”的概念是“網際網路1.0”發展到一定階段的產物, 稱其為“網際網路2.0”更為貼切。同時“網際網路+”的產生和發展與大資料、雲端計算、雲端儲存、感測技術、定位技術的融合發展息息相關。
“網際網路+”與單純的“網際網路”最本質的區別在於一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說, 在“網際網路1.0”時代, 網路資訊是陳列在多媒體網路中, 我們可以通過各種通訊途徑來找到並瀏覽這些資訊從而形成交流, 但是這種交流更傾向於單向交流, 類似於看書, 資訊提供者與網路群眾之間缺少相應的交流, 無法形成有效的雙向溝通。而“網際網路+”概念下, 多媒體網路儼然成為現實社會之上的“第二社會”, 在現實中能夠完成的工作均可在多媒體網路中實現, 比如教育、醫療、商業合作、消費等。
從某種意義上來說, “網際網路+”不僅僅是網路多媒體技術發展到更高階段的標識, 其更是現代生產力發展到一定階段而形成的社會形態。
二、“網際網路+”與遠端教育
早在“網際網路1.0”時代, 遠端教育即具備相應的雛形。最簡單的一種形式, 如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關鍵詞為中心的所有資訊, 使用者可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知資訊, 從知識的傳輸上來說, 這已經構成了基本的學習模式, 即教育的最基本特徵。
當“網際網路1.0”融合了現代大資料、雲端計算、雲端儲存、感測技術、定位技術後, 其具備了更強的互動性、實時性與開放性, 基本學習模式也在此影響下進一步發展, 通過“網際網路+”技術可實現更豐富多樣的遠端互動, 此時的遠端學習與現實課堂無異, 教師可通過媒體進行授課, 學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說, 這種學習模式, 已經可稱之為教育, 這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“網際網路+”對當代社會的影響不僅僅侷限於教育領域, 其對工業、經濟、農業、社會的影響更大。單純的從相關關係上來看, 教育與網際網路技術交叉融合後形成了遠端教育, “網際網路1.0”發展後構成了具備社會特徵的網際網路生態, 遠端教育僅僅是網際網路生態的一部分, 網際網路是遠端教育的基礎, 也是遠端教育的載體。“網際網路+”時代, 教育應當進一步轉變思維, 遵循網際網路邏輯和一般發展規律, 進一步調整和改革, 培育網際網路思維的同時使遠端教育更加符合網際網路生態環境的特徵和要求。
三、“網際網路+”對遠端教育的影響
從傳統的思維出發, “網際網路+”畢竟是上世紀中期發展而來的新鮮事物, 其對現實社會的影響無法“一言以蔽之”, 但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說, 其對遠端教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響
(1) 過程的自主化
遠端教育是對網路通訊技術的一種應用, 在遠端教育發展的早期 (網際網路1.0時代) , 雲技術不成熟時期, 在網路媒體能夠承載的資訊量相對有限, 很多資訊無法儲存在網路空間內, 人們想要通過網路媒體進行學習, 需要事先與授課老師進行協商, 協定一個時間, 通過視訊媒體、音訊媒體進行授課與學習, 這時雖然可忽略空間限制, 但時間上的限制仍較大。
但是“網際網路+”時代, 雲端儲存技術發展後, 遠端教育受到的時空間限制被進一步縮小。可通過錄制技術將授課內容製作成相應的視訊課件、音訊課件並存儲在網路空間內, 學習者可根據自己的狀況選擇聽課時間和聽課內容, 並且可將一個完整的視訊課件、音訊課件自由分割為多個零散的部分, 也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習。可以這麼說, 現在的遠端教育已不受到時空間的限制, 是真正的隨時學、隨地學。
(2) 形式的多樣化
根據社會調查, 早期人們對遠端教育的理解往往比較單一, 遠端教育更像是將現實的課堂“搬”到網路空間, 依靠現代多媒體技術實現教師與學生之間的互動與學習。然而“網際網路+”背景下的大資料、雲技術、人工智慧、移動網際網路通訊、物聯網等技術的支援下, 遠端教育也出現了微課、慕課、智慧校園、教育大資料、翻轉課堂、創客教育等多種形式, 遠端教育的形式進一步多樣化, 遠端教育的技術生態也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的'學習方式實現學習目的, 從而實現了“網際網路+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠端教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務並能夠通過網路社交媒體實現知識的共享、經驗的共享, 這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外, 學習者也可通過網際網路技術參與教育互動、主題活動等教育活動。並且由於網際網路的特性特點, 學習者的思維也會發生相應轉變, 從傳統的“為了學習而學習”到“出於興趣而學習”的轉變, 教育更加人性化、實際化, 更有利於實現教育的“終身學習”目標。
(3) 內容的豐富化
由於網際網路的特性特點, 在雲技術的支援下, 網路媒體能夠承載的資訊量更加龐大, 人們能夠在網路媒體上瀏覽到的資訊更加多樣豐富, 遠端教育也因此而受益, 最直觀的就是遠端教育內容的豐富化。在傳統的教育中, 學習者想要找到其想要的學習內容, 往往需要查閱大量的書籍或詢問相關的知情者, 在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數。然而網際網路的檢索與“模糊化”概念, 學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內容外還可以瀏覽到與之相關的內容, 學習內容也因此豐富化。
2、不利影響和不足
(1) 個性化教育問題
“網際網路+”技術幫助遠端教育實現時空間的限制, 給個性化教育創造了更廣闊的空間, 但這不意味著個性化教育的實現。縱觀現階段網際網路中存在的遠端教育平臺, 不難發現其教學設計、教學方法、教學內容、評價模式仍較單一, 個性化教育的特徵不明顯。這種情況也可以理解, 我國人口眾多, 網路群體較多、遠端教育學習者較多, 如果需要根據學習者個性特點制定個性化的遠端教育方案和內容操作成本較高。
(2) 教育公平問題
從我國義務教育的精神來看, 遠端教育不具備公益性、義務性特點, 其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是, 接受遠端教育需要一定的基礎, 至少應當具備相應的認知能力、資訊獲取能力、理解能力和經濟能力以及多媒體社會操作基礎, 然而現階段遠端教育在設計時未充分考慮這一問題, 存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3) 教學評價問題
就目前的教育現狀來看, 我國國小、中學學生均接受統一的教學設計與教學內容, 還接受統一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時, 教學評價的極為容易, 只需要通過考試就可實現。但是遠端教育具有極強的任意性和自主性, 如何實現教學質量評價就成為一個很現實的問題。不具備統一考試的基礎條件, 也不具備傳統教育教學考評的強制力, 遠端教育質量該如何保證與實現就令人深思。
四、“網際網路+”視域下新技術對遠端教育的發展建議
1、整體思路
綜合來說, 遠端教育是新事物。傳統課堂教育在我國有2500年的發展歷史, 最早可追溯到春秋戰國時期, 傳統課堂在歷史中不斷積累和改進後才趨於成熟, 因此並不能強求發展歷史僅有幾十年的遠端教育馬上成熟, 需要在不斷的實踐中積累經驗、不斷改進, 使之與時代更加相符, 才能有利於學習者獲取知識、實現學習目的, 最終促進我國人口素質的全面提高。這需要一個過程, 需要很長時間的探索和積累。
不可否認, “網際網路+”推動了遠端教育的發展, 其對遠端教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短, 發揮遠端教育與網際網路多媒體技術的優勢, 儘可能縮小遠端教育的不足, 培育網際網路思維、現代科技教育思維, 構建“網際網路+”背景下的遠端教育理論體系, 培育遠端教育環境是必由之路。
2、具體建議
(1) 培育網際網路思維
從網際網路1.0時代到2.0時代多媒體技術的發展從單一向複合發展, 可以認定網際網路+時代是遠端教育發展的新階段。我們已經具備相應的媒體技術性支援, 那麼也應當認識到在時代加速發展的今天, 網際網路下遠端教育是傳統教育改革的大勢所趨, 不應當否認和逃避這一趨勢, 應當順應這一潮流, 培育教育的網際網路思維, 推動現代教育的進一步改革和發展。
(2) 培育現代科技教育思維
雖然在新課標改革的影響下, 多媒體教學在我國的普及程度較高, 但大多數情況下我們僅僅將其作為傳統教學的補充, 也因此教學形式、教學內容仍較單一。為此在進一步推廣遠端教育的過程中, 作為教育者應當培育現代科技教育思維, 積極開發和改進網際網路教學技術, 積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉課堂等遠端教育形式。
(3) 構建“網際網路+”背景下遠端教育理論體系
應當構建“網際網路+”背景下遠端教育理論體系, 重視遠端教育對現代教育的積極意義, 不能單純地將遠端教育作為補充傳統教育的技術手段來使用, 應當注意到其與傳統教育區別和聯絡, 把握好遠端教育的特徵特點, 進而構建遠端教育的理論體系, 進一步發揮遠端教育的效率優勢、技術優勢與效果優勢, 也能降低遠端教育的負面特性。
(4) 培育遠端教育環境
環境是影響學習的重要外在因素, 基於服務學習者的目的, 我們要通過技術優勢建立中心化的遠端教育互動網路, 建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務模式, 為遠端教育學習者提供更加穩定、可靠、個性化的遠端教育服務, 提高遠端教育學習者的知識匹配精度, 提高遠端教育的教學效果, 這將有利於學習者終身學習、自主學習習慣的養成, 對我國人口素質的全面提高具有重要意義。
參考文獻
[1]劉豐, 李智, 萬英華.基於移動網際網路的遠端教育學習資源建設[J].中國成人教育.2018, (3) .
[2]王菲.網際網路時代遠端教育品牌建設策略思考[J].貴州廣播電視大學學報.2017, (2) :8-13.
[3]陳麗, 林世員, 鄭勤華.“網際網路+”時代中國遠端教育的機遇和挑戰[J].現代遠端教育研究, 2016 (1) :3-10.