一、開放教育和遠端教育兩者的區別及聯絡
1.兩者之間的區別
開放教育體現的是一種教育思想，代表了實踐的較高境界，旨在向人們提供自由學習(包括獲得資源、選擇學習內容和學習方式等)的機會。而遠端教育則是特指在教師和學生時空分離的情況下，教育主體向學習者提供或實施教育的實踐領域。開放教育是針對現存教育(包括物件、內容和方式等)的封閉提出的概念，而遠端教育則是針對傳統的師生課堂提出的遠端化學習的服務方式。
2.兩者之間的聯絡
一是遠端教育在教育物件和教學模式上可體現出開放性特徵。作為利用現代資訊科技組織教學的教育形態，遠端教育在解決了交通幹線(網路)和運載工具(媒體)的前提下，使得遠距離教育得以實現的同時，讓更多的學習者在校園外獲得學習的機會。與此同時，遠端教育教學資源電子化、網路化後會有更多的學習方式供學習者選擇。二是遠端教育的教學實踐推動了開放教育理念的成熟和發展。遠端教育作為依託現代資訊科技的新型教育形式，具有教育媒體的多元化、傳播知識的開放性、教育功能的多樣化、教育資源分配的平均化以及學生學習的自主化等特點，其他任何教育形式無法比擬。正是遠端教育的這些特點讓更多的學習者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和發展的無窮力量，豐富了開放教育的`內涵，使得相關研究和實踐得以不斷深人。
二、開放教育對遠端教育的幾點啟示
遠端教育作為現代資訊科技條件下的一種新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列教育行動計劃的推動下，廣播電視大學系統、高校網路教育學院與中國小網路化教育三駕馬車並進，讓社會逐步接納並融人其中。隨著我國經濟社會的持續高位執行，特別是建設學習型社會背景下，教育大眾化、繼續化、終身化的需求越來越強烈，遠端教育在具體實踐過程中如何借鑑開放教育的理念，彌補現存不足，讓更多社會成員接受優質教育，是我們迫切需要探究的課題。
1.全方位吸納學習者
隨著我國社會城鎮化、資訊化建設的深人開展，基層民眾對資訊和新知識越來越強渴求，這為遠端教育的持續發展創造了良好的客觀條件。目前，遠端教育的學習者主要還是成年在職人員和少部分在校青少年，這部分學習者必須通過人學測試或人學資格認定才可以進行學習。同時，由於辦學和技術裝置的要求，大部分遠端教育終端只傳送到地(市)級城市，少部分經濟發達地區能傳送到縣(市)級城市。處在城市的社群、廣大農村以及還達不到人學資格要求的大批民眾的學習需求還不能得到滿足，只能成為遠端教育潛在的教育物件。因此，在學歷層次、專業範圍和招生規模不斷擴大的基礎上，遠端教育需要解決教育物件較為單一的問題，逐步推廣註冊人學，拓展辦學空間。要進一步優化現有教育的資源配置，健全縣(市)級教育資源和學習支援服務中心，同時逐步向街道、農村社群、企業甚至家庭延伸，充分發揮現代教育技術的優越性，形成遠端教育網路覆蓋，為教育資源全方位開放奠定基礎，使廣大學習者真正有條件實現‘，4W”，即實現允許任何學習者(Whoever)、隨時(Whenever)、隨地(Wherever)以任何方式(Whatever)進行學習的模式，使教育民主化、終身化的崇高理想伴隨著遠端教育對社會的全方位開放而逐步成為現實。
2.開放和整合學習資源
我國上網人數正迅猛增長，網路與網民的數量增長勢頭強勁，網路正成為整個社會環境中最為直接和便於獲取資訊的途徑，在很多生活和工作領域網路甚至成為開展業務的必備工具。與此同時，隨著我國資訊化建設不斷推進，尤其是“寬頻中國”的提出，更為遠端教育的新發展提供了新機遇。各高校網路學院建設了大量網路化的教學資源，這些資源絕大部分只向在籍學生開放，學習者需要註冊人學或參加相關培訓才能有償使用網路學習資源，大部分社會學習者無法獲得遠端教育學校(院)“內”的資源。遠端教育應緊抓發展機遇，將各級各類資源進行有機整合，建立教育資訊化系統，如“中國教育和科研網”(GER-NET)，通過成熟的資源傳輸技術和體系，提供門類齊全、分類明確、查詢便捷、資訊豐富的學習資源，並以此服務於社會民眾，鼓勵民眾學習和使用專業知識，實現學習資源的開放。
3.實現學習過程開放
遠端教育教學模式較為固定，一般通過網路和媒體途徑遠端傳送學習資源，輔以少量的輔導輔助學生學習。這一模式的前提是學習者具有相當的自主學習和作業能力，僅僅是網路傳輸並不能解決學習者在學習過程中遇到的各種各樣的困難。遠端教育在有效傳輸學習資源的基礎上必須“以學習者為中心”，一方面保證他們在課程內容、學習進度等方面的“自主權”，充分尊重學習者自己的特點、興趣和愛好，給他們選擇學習方式、選擇學習地點的權利;另一方面還充分考慮學生的主體性的發揮和自主學習能力的培養問題。“尊重和發揮遠端學習者的主體性，幾乎是世界遠端教育的共識，也能更好地實現現代人的個性解放與個性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等已開發國家，目前運用計算機網路進行互動教學已經成為遠端學習的主要方式，許多遠端教育機構已經把學習基地轉移到家庭。這些做法的根本目的就是通過網路媒體充分調動和培養學習者“獨立學習”和“自我學習”的能力，以技術為輔助手段，充分發揮學習者主體作用，真正通過學習過程的開放，實現預定的教育目標。
4.提升人才培養層次
我國遠端教育經過前期的探索已經逐步發展到了本科教育階段，但國外的遠端教育已經在碩士以及更高層次的教育實踐中展開，各種新的教育技術服務於更為廣泛的領域。目前伴隨著國際的競爭加劇和國內經濟結構的調整，對在職人員的技能培訓與繼續教育的需求持續增加。在此背景下，遠端教育需要及時做出合理的定位，在不斷完善各方面條件的同時，注重學歷教育與非學歷教育並舉、科研與實踐指導兼顧，在更多的層面上培養不同型別的實用型人才，以適應社會發展目標的多元化，適應科技和生產力的發展。
5.走進群眾生活，豐富教育內容
目前各級各類遠端教育機構的教學資源絕大多數是為學歷教育或非學歷培訓服務的，教育內容以專業知識建構和實踐技能培養為主，很少涉及民眾的業餘生活，人們可訪問的資源中缺少生活化的內容。教育內容過於學術，讓很多普通人對原本普及程度不高的遠端教育敬而遠之。現代社會日新月異，各種知識更新的週期日趨縮短，人們需要不斷充實和發展自身，否則就無法適應現代社會的生產和生活。作為“教育對經濟的主動迴應，有關部門制定了服務於學習型社會、建設和諧社會的新的戰略舉措”〔3]。與此同時，國家需要通過多方努力在個體生…活和工作的周邊建立起多種學習場所，創造全方位的教育條件，營造濃郁的學習氛圍。現代教育的第一要務是引導人們將學習真正作為其全面發展的必要條件，作為生活的一部分，而不僅僅是生活的準備。因此，遠端教育完全可以通過內容的拓展和開放不同型別及層次的教育，來滿足人們不斷增長的文化和精神需求，讓青少年的興趣獲得拓展、成年人素養的到提升、老年人閒暇生活得到豐富，讓遠端教育成為教育生活化的便捷渠道和改進社會生活的重要工具。
6.加強對外合作，開放遠端教育實體
目前，遠端教育所開展的各項教育教學服務主要侷限於國內，缺少對外拓展的意識和行動。一方面，三類遠端教育機構對外辦學未能有效展開，在境外設立的遠端辦學或教育服務機構較少;另一方面，教學資源建設與培養國際型人才的要求未能有效銜接，缺乏國際化視野。隨著科技的迅猛發展一、各種文化之間的碰撞與融合，教育的國界逐漸消失。從教育的現狀來看，越來越多的名校正大幅度拓展自身的覆蓋空間，跨國合作，跨國招生，不斷髮揮傳統的優質教育優勢。在遠端教育領域，也要通過大規模地推廣使用開放線上課程(MOOC)等手段，讓教育資源全球共享，形成全球輻射。在教育國際化大背景下，我國的遠端教育應主動出擊，在發展與完善自身建設的同時，逐步開放教育實體，開放教育資源，向國外拓展，向國際化發展，提高教育質量，培養國際型人才。