一、混合制是遠端開放大學兩種教育模式以質量為本的整合與優化
在當下網路化遠端開放大學兩種模式中，單一的網路化遠端開放教育模式，即充分利用網路通訊技術，建立網路教學輔導中心，學習者使用網路化的通訊技術終端進行學習，教師利用網路通訊技術進行給予專業輔導，利用網路通訊技術進行教學評價。雖然，單一的網路化遠端開放大學的教育模式為美國人所創立和鍾愛，卻在高等教育中一直沒有獲得如英國開放大學般的地位。這裡有諸多原因，但最根本的原因一是美國的遠端開放大學都是商業化的運作，追求的是市場利潤。舉辦者更看重的是網路化通訊技術帶給他們的經濟利益。二是由於網路教育本身的特點，致使學習者的學習過程及其質量無法得到有效監控和保證。三是大學的學術地位和作用無法落實。四是大學教育中最根本的，也是對學生個性發展影響較大的校園文化或學校隱性課程無法在網路遠端開放大學中建構併發揮作用，現實大學中應有的體現本學校個性及發展理想的教育生活和教學生活無法實現。
英國遠端開放大學從開始不被認可，到發展為人類在知識化社會，終身教育和網路化時代遠端開放大學的傑出典範。首先是他繼承了現代大學的基本特質，特別是英國大學發展的優秀成果，從知識化社會及其現代大學發展的客觀趨勢和要求出發，以終生教育思想和目標統帥遠端開放大學的建設與發展。其次，始終把教育質量作為核心競爭力和可持續發展的根本。為此，建立了寬進嚴出的基本教育制度，針對於遠端開放大學的課程開發，評價和使用制度，教育教學過程和質量監控制度，高質量的教師隊伍和科研體系。在充分發揮網路教育優勢，解決了普通高校無法滿足個性化，靈活化的學習的缺陷的同時，又通過現代大學突出學術研究和知識創新，面對面的生動的課堂教學和研討彌補了網路教育缺乏教學互動，無法形成高等教育教學目標實現所必須的校園文化或隱性課程的弊端，實現了普通大學和遠端網路教育優勢互補，揚長避短的混合教育模式。儘管資訊科技革命不斷的為網路化遠端開放大學變革提供許多新的技術條件，但是英國開放大學的典範地位至今一直沒有被超越。
二、以質量為本，建構我國遠端開放大學的教育模式
面對全球化、知識化、終身教育的深入發展，面對國際知名大學組成的免費開放的課程聯盟的不斷擴張，在反思和借鑑的基礎上，以保障和不斷提高教育質量為訴求，重構我國遠端開放大學教育模式是辦好開放大學必由之路。
(一)全面的把握遠端開放大學的教育質量
隨著我國社會在全球化的影響力的不斷擴大和加深，在當下研究我國高等教育，特別是網路遠端開放大學的質量已經不能僅僅限制在中國社會之內，這不僅是因為我國在WTO協議中已經承諾成人教育向全球開放，而是我國已經成為全球化程序中一個有機系統。在全球化程序中，遠端開放大學的竟爭就不僅僅是國內各院校之間，還面臨著國際化的競爭，這是不得不面對的現實。隨著全球開放課程聯盟的影響力的不斷擴大，全球一流大學正在利用網路遠端教育技術改變著全球的高等教育生態，我國的網路遠端開放大學又當如何應對?當然，根本的措施還是保證和提高教育質量，而不是學生規模和經濟收入，世界上還沒有一個能靠招生規模和經濟利益能持續生存和發展的大學。當然“高等教育質量是一個多層面的概念”。
所以，無論專業評價機構，還是社會組織以及公眾，都是以教育思想及其教育目標、學術水平、課程與教學質量、教師水平、學校的文化、畢業生質量以及對社會服務的'能力為基本指標來評價。核心是大學對人的培養質量以及大學對人類科學知識和文化以及社會整體發展的促進作用。除了大學的一般之外，遠端開放大學的教育質量，其特殊的方面是在多樣化，多層次化的教育中，在於如何利用網路化的通訊技術建構大學教育生活環境和生活方式、課程及其教學生活，在虛擬和現實的二元世界中來滿足和促進每個人成人自由自覺的個性化的高階位的終身學習，表現在經過教育之後每個人自由自覺地個性化全面發展的實現程度以及對社會全面發展的促進作用。在一個開放、公平競爭的社會，遠端開放大學的質量不應成為大學的例外，更不應因為網路遠端開放大學的入學，教育和教學方式、普通高等教育選拔之後的成人教育物件而成為低質量的藉口。而只有當他的教育質量不低於普通高校時，他的個性特色得到展現時，他才能是一個讓人們信服的成功的範例，英國開放大學的發展歷史就是鐵證。
(二)重構我國遠端開放大學的教育模式
之所以要重構，而不是建構，首先是自1979年到當下，世界上兩種遠端開放大學的教育模式在我國都有了較長的實踐。面對新的形勢和發展的客觀要求，筆者認為應當以英國開放大學混合制教育模式為範例。做出這一選擇，不只是因為他更好的實現了終身教育思想，建立了知識化社會現代遠端開放大學辦學理念，基本的學習和教育制度，課程與教學模式、教育質量評價體制與機制，是遠端開放大學成功的繼承和超越了工業化生成與發展的現代大學，並以其成功的教育實踐得到了世界普遍的贊同和借鑑;也不僅僅是混合制模式佔有比較優勢，更重要的是這種模式能夠有效的發揮網路化遠端教育和普通大學面授教育的優勢，保證和不斷的提高教育質量，使其在與普通高校和遠端開放大學的競爭中獲得持續發展的核心競爭力。自然人們會問，我們的中央廣播電視大學不也是以英國開放大學為範例建立的嗎?已有三十多年的辦學歷史，不也形成了今天這一局面嗎?不錯，這是一個令人遺憾的事實。
但是，其關鍵原因並不在混合制教育模式本身，而在於我們自身的辦學思想和行為。實際上，我們只借鑑英國開放大學建立的混合制教育模式的形式，而且形式是極其不完整的。也不是沒有從中國社會與教育發展的實際出發進行改革和創新，而是創新深受整個社會市場化思潮的影響，從教育思想這一辦學根本上用教育產業化替代了終生教育思想，用招生規模和經濟效益取代了促進每個學習者個性化全面發展這一教育目標。放棄了教育質量這一大學生存與發展的生命線，加之，我國外在的教育質量監控缺位，愈加放縱了這一行為。於是，遠端開放大學的內在設計與行為遠離了遠端開放大學的本質規定性，遠離了教育物件的特點，成為教育公司。今天的重構，首先應當從發展了的時代和和發展了的大學解讀現代遠端開放大學，準確的把握其對工業化時代生成與發展的現代大學的繼承和超越的全部特質;其次，必須切實實現辦學思想由教育產業化向終身教育思想地復歸，確立學術研究，人的培養和服務社會的職能，再構學術研究和人的培養之間的辯證關係，促進科學教育和人文教育的有機統一，使遠端開放大學實實在在的肩負起滿足和促進每個成人學習者自由自覺的個性化終身高階位學習的任務，不但使他們通過開放大學的教育實現在開放和快速變化的世界中滿足職業更替和提高的意願，滿足學歷教育和職業繼續教育、個性完滿的需要，而且自覺的承擔起促進其實現個性化全面發展的終極使命，以促進我國社會可持續全面發展。
其三，充分的發揮網路化遠端開放大學和普通大學各自的優勢，形成優勢互補，建構有益於專業教學質量提高的教學模式和教學生活，有益於個性化全面發展的大學教育的人文的生態環境。
其四，從我國社會可持續全面發展的要求和學習化社會建設的需要，對既有的學科與專業進行整合，確立學校發展的優勢學科和專業。
其五毫不動搖的堅持開放和教育質量是遠端開放大學生存和發展之根本的理念，把可持續發展放在第一位。建立寬進嚴出的根本教育制度，形成有效的教育教學質量促進體制與機制。寬進嚴出的學校教育制度是英國開放大學從開放大學特性出發，為提高教育質量，實現大學可持續發展建立的，在現代大學內部制度發展中最具有創意的制度，英國開放大學能成為遠端開放大學的成功範例與該制度的建立和有效實施分不開的。建立以促進個性化全面發展為基本導向的課程理念，建構有利於課程質量提高的開發，使用與完善模式;有效的實施符合成人特點和主體性的問題發現式教學模式，促進自由自覺的個性化學習有效的進行，不但使學習成為一種認知的過程也成為一個發現，創造和自我完善的過程;以形成性評價為基礎建立發展性評價模式，使教學評價和指導貫穿於教學過程的每個環節，確保學習質量的不斷提高;使學術研究迴歸大學，逐步建立起有利於學校專業發展和教育質量提高的科研發展體制與機制。
其六，強化以教師隊伍為主體的遠端開放大學專業隊伍建設，積極提高學術，課程開發和專業教學水平。對於網路化遠端開放大學來說新技術的應用無疑是重要的，“但是，應牢記的是，有了新的資訊科技並不等於教師就不那麼需要了，而只是改變了他們在學生學習過程中的作用;實際上，將資訊變成知識和認識的那種不斷的對話應該更加重要了。”課程是開放大學理想實現的核心。國際著名大學建立的課程聯盟運用網路通訊技術免費開放其課程無疑會衝擊開放大學課程建設，特別對開發中國家，儘管這一課程聯盟還不是開放大學。
但是，在關注全球化和高等教育創用CC的同時，必須關注本國遠端開放大學對本土文化發展和國家的責任，強化本國大學的獨立與發展，以防止被其逐步的消解和淹沒。不應忘記，消滅一個民族首先必須清除其相關的課程，摧毀一個大學首先要其放棄課程開發的意識與能力，因為沒有了課程開發能力，專業與學科的優勢自然瓦解，大學便失去存在與發展的學術根基。我們不應在著名大學課程聯盟的浪潮中自覺地潰敗，相反應當在借鑑中建立自己的優勢專業及課程。