一、當前遠端開放教育教學質量令人堪憂
毋庸置疑，遠端開放教育在中國歷史發展過程中發揮了重要的作用，它對於促進政治民主、教育公平和社會穩定發揮了重要的作用。但是，遠端開放教育發展到今天，其教學質量存在著很多不滿意的地方也是有目共睹，其教學狀況令人堪憂，如學生學習積極性不高、教材看不懂、知識學不會等，從而使整個學習過程流於形式，這導致遠端開放教育事業聲譽每況愈下，成為阻礙其發展的瓶頸。而現實中，學習者的學習動機和目的存在很大不同，如學歷追求、提高技能、現學現用、興趣愛好等等，這也給我們的教學質量提出了挑戰。隨著國家開放大學和一批省級區域開放大學的建立，國內掀起了一批新型遠端教育改革的熱潮。開放大學的建立是歷史的必然，時代的選擇，它除了要探索教育與教育技術的深度融合外，對教育質量也提出了更高的要求，教學質量是建設開放大學的關鍵，因此必須對遠端開放教育教學理念進行深入探索，從而提高教學質量，這才是保證開放教育事業長盛不衰的根本保障。
二、遠端開放教育教學理念新探索
針對近40年來遠端開放教育存在的教學質量差的狀況，應抓住廣播電視大學向開放大學轉型這一難得機遇，探索遠端開放教育的新理念，從而提高教學質量。
（一）教材建設要更加註重內容的實用性
開放大學的培養目標不是研究型的高、精、尖人才，而是應用型人才，而且開放大學培養物件的學習基礎一般不是很好，因此開放大學應進行培養理念的轉變，應從單純注重理論教學、灌輸理論知識轉變到培養應用型人才上來。鑑於此，在教材建設上，應摒棄原來的純理論性的教材，將理論知識有機整合到技能培養之中，定位在重點學習而不是系統學習，理論知識以實用、夠用為度，要少、精、實用，更加側重於實操技能型內容。同時，可開發以數字化為載體的網路教材，方便學生隨處學習。
（二）加強視訊資源建設
視訊資源在開放教育中是較之文字、PPT課件等眾多教學資源中最受歡迎的一類資源，過去幾年的網路課程視訊資源比較單一，多侷限於IP課件中教師講課影象，形式比較單調，起不到調動學生學習積極性的作用。之後出現的精品資源共享課程增加了視訊資料，受到學生的`歡迎。而隨著近幾年MOOC這種新穎、活潑的課程形式的蜂擁而至，更使得傳統的遠端教育面臨著空前的挑戰。MOOC之所以受學習者歡迎，不僅因為其授課教師來自於大師、大家，而且也因為其形象、活潑的視訊資源。根據清華大學於歆傑教授的觀點，目前MOOC流行的幾種主要方式有：百家講壇型、改進三分屏、解釋PPT、變魔術、寫寫畫畫等。無論哪一種形式都較為直觀、形象，甚至有趣、生動，更易於激發學生的學習興趣和提高學習效果。因此，開學大學網路課程在視訊資源建設方面應更加註重多樣化、有趣性和生動性，可採用多種形式如實拍視訊、二維、二維＋實拍、三維等多種形式，使其更能激發學生的學習興趣和提高學習效果。
（三）打破專業固定模組學分制的束縛，實行“學分銀行”制度
“學分銀行”（creditbank）是一種模擬或是借鑑銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式。它與傳統的“學分制”相比，具有非常明顯的“靈活”優勢。“學分銀行”可以給學生提供更多的學習機會，使學生可以不受時間、空間的制約自由學習，有利於調動學生積極性。尤其是針對於邊工作邊學習的成人教育的學習者來說，“學分銀行”制度無疑增加了學習者學習的信心。
（四）加強參與式網路課程設計
遠端教育活動的一個顯著特點是教與學的時空分離，這是遠端教育的本源性障礙，而這就使得互動顯得非常重要。過去網路課程學習活動設計注重學習記錄，即記錄學生學習的痕跡，而實踐表明，遠端教育活動更應強調學習活動互動性的設計，因為只有當一個學習者學了、練了、測了、評了，才證明學習活動真正發生了。互動包括學習者與學習材料、學習者與教師、學習者與學習者、教師與教師的互動，其中學習者與學習者的互動尤為重要，因為當一個人在教給他人時學習效果是最好的，因此在網路課程設計時應使學生結成學習小組。另外，互動設計還體現在設計練一練、討論與思考、做方案、自測、撰寫學習總結、推薦閱讀等內容。互動設計除通過網頁設計外，還可通過微博、QQ群、掃二維碼、電話、郵件等形式實現。
（五）注重開發製作團隊建設
高質量的教學資源建設不是單個人的力量能完成的，它需要一個優勢互補、分工明確的教學團隊來共同完成，如團隊中有人負責內容和習題，有人負責視訊錄製，有人負責技術製作，有人負責上傳材料等。這其中課程負責人擔任著一個“專案經理”的重要角色，其在任務分配、質量監督、督促團隊成員等方面應發揮好應有的作用。除此之外，更為重要的是課程團隊中應有學生作為團隊成員，包括已經學習完的學生和正在學習的學生。因為課程建設的最終目的是提高學生的學習效果，而學生是課程的使用者，他們更清楚他們自身需要什麼樣的課程設計。