一、新課改中的新內容
在新課改理念的指導下，教材內容選用和設計都有很大變動。教材從不同視角、不同層次地為學生學習化學提供更多的選擇空間，這有助於學生個性的發展，也有利於學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性與參與性，培養探究化學問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
另外，新課改理念還指出，化學教材只是學生學習的資源，而不是唯一的資源，化學教師是用教材教，而不是教教材。在這種理念指導下，只要與化學有關的事、物、人都可以成為學生的學習內容。我們應該按照新課標的指導，選用適合自己學生的教學內容來進行教學，從而達到課標的要求。
二、新課改中的新理念
教學方法的'改革，首先是教學思想的改革。傳統化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，學生的任務就是消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的物件，這就導致我們絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問，也不知道要問為什麼的習慣。這種教育已落後於時代，學會自學已成為時代的迫切需要，自主學習成為一個人適應資訊時代的必備能力。所以我們要培養學生學會知識以應付考試轉變培養學生會學知識以適應社會。新課程理念提出化學課不是為了化學學科而存在，而是為了學生的發展而存在。對我們而言主要改教法，對學生而言主要改學法，最終促進學生的全面和諧發展。隨著新課程改革的推進，高中化學教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且還要引導學生質疑、探究、在實踐中學習。我們要創設豐富的化學教學情境，積極營造寬鬆的、和諧的課堂教學氛圍，使學生的化學學習成為一個主動建構的過程。我們應把教育轉移到學習上，培養學生的自主學習能力，提高學生的自學積極性。
三、新課改中的新過程
在傳統的高中化學教學中，教學過程是“導課—授課—小結—練習”這四個環節，在這四個環節中，除練習這個環節外，其餘三個環節主要是由教師來講授，雖然也有提問，讓學生思考，讓學生提出問題，但是畢竟沒有把學生的主體地位體現出來，學生仍然是被動學習，課堂的主角仍然是教師。新課改則要求培養學生的獨立性和自主性，並且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，這必須要有新的教學過程來適應課改高中化學教學。
為此，我提出了“自學—解疑—精講—練習”這四個環節：
（1）自學 我們應讓學生充分發揮其主觀能動性和學習潛力，深入鑽研教材，邊看教材邊思考，學生自己能答、能解決的問題，由學生自己解決，儘可能從已知求得未知，要弄懂知識的來龍去脈；提倡動口、動手、動腦，做學習筆記、明確重點。 （2）解疑 學貴有疑。對難點、疑問可互相質疑、答疑、探討；學生主動思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學的基本知識、技能。學生在自學過程中，由於知識有限必然會遇到一些難以理解的問題。這時我們不能直接告訴學生如何解決疑難，而是與學生共同進行探究，提供解決該問題的思路，最終引導學生解決疑點。這樣不僅能激發學生學習的積極性和動力機制，更重要的是培養了學生分析和解決問題的能力。
（3）精講 原則是少而精，要有針對性的點撥，重在引路的基礎上講深講透，主要講重點、難點、基本定義、原理、指導自學方法和技能技巧。這就改變了我們過去一言堂，運用填鴨式的教學過程，充分體現了學生的主體性地位。
四、新課改中的新教法
新理念的實施必然需要新的教學方法，以下是我在踐行新課標時收穫的一些淺顯認識：
（1）課堂教學不應居於表面 我們在課堂教學中為了打破那種單一的教學方式，就想方設法設計活動，教師從講臺上走下來，不再居高臨下，師生之間的距離接近了，學生的確是動起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論：有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或範圍太大，學生不知道該去合作什麼，討論什麼；有的合作討論沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組在學習中，幾個學生將各自的答案一核對便完事，根本沒有合作，沒有討論，結果你還是你，我還是我；有的小組在學習中，有發言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽。所以說我們不需要這種畫蛇添足的教學活動，而是需要設計一些緊扣教學目標、教學內容的活動來激發學生興趣，發展學生思維，培養學生樂學會學的能力。
（2）避免刻意激勵教學 我們要善於抓住每個學生的閃光點，保護他們求知發問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，適度進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得的進步和成績，並主動參與學習。為此在教學中我們要運用各種激勵手段用以表揚學生的踴躍發言或獨到的見解，但應把握好度，過於頻繁或過於刻意化未必會收到良好的教學效果。
（3）教學手段要多樣化 充分挖掘教材，利用教材中活動欄目的文字、圖片、圖表、影象系統以及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情景，讓學生真正活起來、動起來，使思維能力、動手能力在活動中得到充分發展。