1. 教學主體本位的確立
（1）新課標確立以促進學生髮展為主的教育目標，著眼於學生的全面發展。其認可學生能夠獨立、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信學生有很大可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。教學活動的多樣性、豐富性，突出體現了培養學生收集處理資訊、獲取知識、交流協作、創新實踐等能力，具有發展意義的教育目標，同時在活動中培養了學生對自然和社會的責任感，提升了學生的科學和人文素養。
（2）新課程確立以科學素養為本的教育目標。“以進一步提高學生的科學素養為宗旨”正是新課標的活力所在。為了體現對高中學生科學素養的培養，課程標準從“知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀”三個維度構建了課程的目標體系，並提出學生要從日常生活或化學學習中提出問題，並進行初步探究；能用變化與聯絡的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題；保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣；要發展合作、勤思、求實、實踐和創新的科學精神等。
（3）新課程確立了教學時空範疇的改變。新課程理念下就是要突破教育的封閉狀態，打通生活與學科的通道，讓化學教學具有鮮活的色彩。把課程資源的內涵延伸到現實生活中的各個方面，充分利用現實生活中的教育資源，從而建立起校內外教育資源網格，構建開放式的教育體系，突破原學科教學時空上的封閉狀態，提供給學生更多的獲取和生成知識的渠道，使學生主動了解、關心、體驗化學與生產、生活和科技關係的情感，培養學生獲取知識的興趣、方法和能力。
2. 認知主體動因之激發
心理學認為，學習興趣是指人們以學習需要為基礎的學習知識、探究事物的心理傾向，是個體活動的內在動力，它能使個體對學習活動保持注意，並帶有積極的情緒色彩，它是學習的內在動機，是推動學生探求知識的一種意識傾向性。高中學生學習化學的興趣是促進學生探究物質及其變化規律的一種重要內在動力，具有較強的動機功能。興趣可以激勵人們敏銳地觀察、積極地探索並提出、分析和解決問題。努力激發和培養學生的學習興趣，使學生樂於探究物質變化的奧祕，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的無窮樂趣，是新課程理念下化學教學的途徑和任務之一。
（1）改變教學模式，營造學習氛圍，激發學生的學習積極性。高中學生的年齡特點決定了他們好奇、勇於探索的個性，樂意接受新事物，容易吸收新知識，教學中我們可以多形式來激發學生的求知慾。多媒體教學豐富多彩、引人入勝，可以吸引學生聽、看、動手和思考，可以激發學生學習興趣，提高學習的主動性和積極性，從而提高課堂的教學效果。筆者認為，為打開學生的思路，課堂中注重學生的自主參與，組織學生討論、交流、探究，努力為其創造自主學習的機會，進一步調動學生的積極性。
（2）教師動之以情，積極發揮情感之作用。教師高尚的人格，良好的行為，熱愛學生的態度等，最能感染和鼓舞學生。要成為教學上成功的教師就要在課堂上是嚴師，課後是朋友，真正做到去關心學生的生活、學習和交往中的困難，以自己人格和情感的力量吸引學生，使學生喜歡上自己所授的科目，為提高自己的教學質量打下堅實的'基礎。 （3）發揮實驗魅力，培養學習興趣。有趣生動的化學實驗，可以誘發學生的靈感，進一步激發他們的好奇心和學習興趣。教學中我們要儘可能的創造條件多開設實驗，讓學生親身參與實驗，從中獲得知識並激發學習興趣。課堂上儘量安排一些有趣實驗，如學到“乙醇”內容時，可以做“燒不壞的手帕”實驗，學生的注意力分有意識注意和無意識注意，通過有趣的實驗能把兩者有機結合起來，起到事半功倍的效果。使學生知道知識的趣味性和重要性，增強學生學好化學的自信心。
（4）重視開展科技活動，提高學生學習化學的興趣。學校應千方百計開展科技活動，沒有條件要創造條件，進一步充分發揮學生的創新能力。如通過講座介紹化學發展史上的名人；利用多媒體放映一些與化學有關的影視作品等活動。既使學生增長知識，又讓學生對化學產生了濃厚興趣，從而提高了學生學習化學的主動性，為學生提供源源不斷的學習動力。在教學中，我們要靈活運用興趣的要素，有目的、有計劃地培養學生的學習興趣，使學生在輕鬆愉快的環境中接受知識，增強學好化學的自信心。
3. 認知活動方法之啟用
目前課堂教學仍然擺脫不了“教師講，學生聽”的教學模式，這樣只能束縛學生的思維，阻礙學生主觀能動性的發揮。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。要較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體為以下三方面：
（1）重視閱讀，掌握學習方法。閱讀能力是自學能力的基礎，學生沒有閱讀能力，不會使用教材，就會缺乏閱讀教材的興趣。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，使教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。
知識固然重要，但掌握了科學的學習方法就等於拿到了開啟知識的金鑰匙。閱讀過程要求學生歸納整理、比較分析、掌握規律、把分散在教材中的知識點，編成知識網路。例如，在講授“元素化合物”知識時，讓學生學習每一族代表元素的知識，再推及同族其他元素，並找出同族元素結構、性質的異同，以及聯絡與區別。葉聖陶指出：“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人。”