摘要：本文從數學閱讀的特性、方法和策略等方面作為切入點，從教學實踐中總結如何加強中學生的數學閱讀能力的培養，做出了積極地探索。
關鍵詞：數學閱讀教學;新課程標準;數學閱讀方法;數學閱讀策略
在數學教學中培養學生富有個性的學習方式和探究能力，不僅僅是為了提高學生的學業成績，而且也是為了適應教育現代化，社會化，培養社會所需人才的需要。新課程對學生的數學學習提出了新的更高的要求，數學閱讀成了數學教學的延伸，成了中學生數學學習中不可或缺的部分。
一、對數學閱讀的重要性的認識
中學數學教學受多年應試教育的影響，中學生缺乏閱讀數學的興趣、習慣和能力是一個不可忽視的方面。目前數學課堂教學仍存在不少問題，如很多教師認為數學教學就是解題教學，學生閱讀浪費時間也不會閱讀，不如多講幾個例題，提供給他們現成的結論;其結果是學生閱讀能力低下，提高數學學習能力也就無從談起。近年來，閱讀理解題成了大學聯考中的新亮點，很多學生對此類題感到難以下手，因為看了題目搞不懂是什麼意思，這是數學閱讀能力差導致的。
二、瞭解數學閱讀及其特性
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑之一。現實生活中，一談及閱讀，人們聯想的往往是語文、外語閱讀。然而，隨著社會的發展、科學技術的進步以及“社會的數學化”，人們清醒地認識到僅具備語文、外語閱讀能力的社會人已明顯地凸現出其能力的不足，如看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖等等。此即表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文、外語閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。由於數學語言的抽象性，註定了數學閱讀具備了不同於其他學科的閱讀。一些學生自學能力較差，認為數學閱讀很難，許多老師也認為閱讀數學很難把握，我們認為這是由數學閱讀的特殊性決定的。閱讀過程是一個轉化的過程，這是一個內部‘言語的轉化過程，是新知識的同化和順應的過程。數學閱讀常常要求學生的大腦構建起靈活的`語言轉化機制，而這也正是數學閱讀有別於其它閱讀的主要方面。
數學材料的呈現主要是歸納和演繹，且具有一定的嚴謹性，加之數學語言的抽象性，使數學閱讀需較強的邏輯思維能力。
三、培養數學閱讀能力的方法
1.數學閱讀教學需要根據學生所具有的實際能力，制定科學合理的閱讀教學目標，從而有的放矢，因材施教，切實提高教學效率和質量。高中學生已經具有起碼的認讀、理解、記憶等能力，他們需要進一步發展闡釋、歸納、創新等能力。根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力確定閱讀時機，對於較易理解的、文中出現的概念不是太抽象的內容，可以安排在講授前閱讀，以培養學生獨立閱讀能力;對於較抽象、難於理解的內容，可以採用邊講解邊閱讀的方法，或講完後再閱讀。
閱讀最忌流於形式，如只安排很短時間的閱讀，也不出示閱讀提綱或問題，只是讓學生泛泛而讀，結果學生沒有時間分析思考閱讀內容，不僅達不到閱讀目的，而且還浪費了時間。因此，閱讀時間一定要估計好，使學生有分析思考的時間，能靜下心來仔細閱讀體會，保證大多數學生通過閱讀能理解記憶主要內容，而且能夠解答教師提出的問題。數學閱讀不同於語文或外語閱讀，它重在分析、思考、體會，短短的一頁教材，一般也要安排十分鐘以上的閱讀。由於受班級環境、時間、程度等因素制約，課堂內不能解決所有問題。部分學有餘力的學生和學有困難的學生通過第二課堂、個別輔導等形式進一步培養數學閱讀能力。根據學生實際，對於學有餘力的學生可以提供一些課外習題，進一步拓展這些學生的視野，通過閱讀這類書籍以及課外習題提高數學閱讀能力，從課內遷移到課外，提高數學解題能力。
對於學有困難的學生可採用個別輔導形式，進一步閱讀理解課文，進一步理解掌握基礎知識，鞏固一些基本解題方法。
2.傳授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。根據數學閱讀的特點，閱讀時要精力集中，邊讀邊思考分析。例題閱讀要注意三點：其一是解題思想和方法;其二是每步的根據和理由;其三是有無其它解法。閱讀時可用筆做各種記號或在空白處加上理解說明以促進理解記憶。重點概念、定理公式和法則要用心記，幾何教科書閱讀還要注意圖形模式的記憶，結合圖形將概念、定理“圖形化”，建立起二者的統一聯絡。
靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那麼抽象的內容;把用符號語言或圖式語言表述的關係轉化為文字的語言的形式，把文字語言表述的關係轉化為符號或圖式語言;用自己的語言來理解定義或定理。根據閱讀材料的資訊進行語言轉化，這是閱讀理解的關鍵，也是解題的關鍵。總而言之。數學閱讀要做到眼到、手到、心到。