論文摘要：推進教育創新是我國教育改革程序中面臨的一項重要而緊迫的任務。本文探討了如何在計算機基礎課程教學中實施創新教育，並重點對構建計算機基礎課程創新教學模式的教學策略和教學步驟進行了分析和研究。
論文關鍵詞：創新教育構建教學策略教學模式
1引言
計算機基礎課程的創新教學模式是以學生為中心以創新教育理念為理論基礎，根據計算機基礎課程的教學情況及學生的心理髮展規律，綜合運用現代教育教學手段、技術，優化計算機基礎課程的教學，構建以培養學生自主精神、合作意識和創新能力為核．目標的教學環境。其中對教學目標的確立，教學睛境的設汁，教學策略的制定，教學程式的安排等，都應體現出創新的特徵。
2計算機基礎課程的創新教學目標分析
教學目標是根據教學工作的目的、任務，在充分審度學習者的身心發展和教學內容的基礎上，為某一階的教學活動所設定的最終達成結果，它是開展某一階段陛教學活動的出發點和歸宿。在計算機基礎課程的創新教學模式中，教學不再處於教師單向傳遞知識，學生被動接受知識，而應是在創新教育這一理念指導下的創新教學。這一教學模式的教學目標有以下幾個方面：
通過課堂教學，學生掌握計算機基本知識和操作技能，掌握學習的方法，能夠將計算機作為獲取和交流資訊的工具，為計算機知識的後繼學習打基礎。
激發學生的創新意識，拓展學生的創新思維，培養其創新精神和創新能力，使學生創造陛地解決實際問題。
3計算機基礎課程創新教學模式的教學策略
計算機基礎課程創新教學模式的教學策略是依據教學的一般規律和學生的年齡特徵，對課堂教學的方法進行適當調節和控制操作，逐步實現創新教學目標，並向創新教育目標邁進的教學活動方式。筆者通過多年的計算機基礎課程的教學，制定了以指導學生自主活動，增強教學情境性，堅持學生主體意識的的教學策略。
注重學生認知結構的發展。認知結構具有差異性、整體陛、層次性、發展陛和能動陛，良好認知結構的形成有利於學習的正遷移。計算機基礎知識的邏輯性和層7欠陛非常強。以數的進位制轉換為例，學生在形成十進位制與二進位制的轉換的認知結構後，才可能順利地掌握十六進位制與十進位制的轉換規則，以及八進位制、十六進位制和二進位制間的相互轉換。所以，在計算機基礎課程的教學中，應重視分析學生原有認水平，在此基礎上進行教學設計，注重培養學生良好的認知結構。
運用現代化教學手段。現代化教學手段的內容很廣泛，它既指現代化的教學裝置，也包括新的教學組織形式，以及用現代化裝置改造的實驗室、圖書館和專用教室等。在教學中，綜合運用各種現代化教學手段，能促使因材施教的教學設想落到實處，從而使全體學生得到全面發展。
在使用現代化教學手段方面，計算機基礎課程具有一定的優越性，計算機作為教學的基本工具，能夠充分發揮其自身的優勢。如果沒有計算機裝置，許多教學內容是很難用語言進行描述的，如在Windows的資源管理器中移動檔案或資料夾，藉助了計算機的操作，再配合教師的講解，學生的練習，重視學生的自我發展。學生自我能力的發展對於刨新品質的形成也將起到關鍵的作用，無論在什麼教學睛況下，都要尊重學生的自我發展並應幫助學生促進其發展。在計算機基礎課程的教學中，我們要讓學生在豐富的知識學習過程中，在主動探究、交流討論及與同學的積極合作過程中發展自我。 指導學生主動探究。指導探究的策略，是指教師指導學生改進自己的學習來探究新知，使學生在白探互研中自主創新學習的策略。學生的好奇心是其參與探究活動的基本心理特徵，需要教師的引導。在指導學生探究的過程中，教師要使學生明確探究的問題，同時還要給學生充分的探究空間。
注重情感交流。情感交流對於激發學生求知慾，開發學生智力，轉化學生思想，陶冶學生的情感，塑造學生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。教學中的隋感交流主要有兩種，一是教師與學生的情感交流，另一種是學生與學生的情感交流。
在計算機基礎課程的教學中，教師應理解、尊重和信賴學生。教師要主動與學生交往，要站在學生的立場，設身處地地為學生著想，瞭解並理解學生的需要；要尊重學生的意見，能讓其自由提出意見，發表見解，使學生感到自己不僅是—個學生，而且是一個具有獨立人格的人；要鼓勵學生積極探索、創新，相信學生具有創新能力。
給予及時的反饋調節。反饋調節是指教師在教學中發現並幫助學生學會分析自己認知技能的不足，為其提供反饋資訊，使學生能夠及時加以調節改進，促進學生的認知技能不斷完善、不斷提高。計算機基礎課程的教學中，教師應及時回收反饋資訊，還要在教學的始終提供各種反饋資訊。針對課堂反饋的資訊，及時、靈活地運用調節手段，把學生參與學習的結果反饋給學生，強化學生參與意識。
4創新教學模式的教學操作程式
操作程式是對教學模式執行過程的設計，主要包括教學的階劂頂序、教學步驟，是情境、內容、方式等在一定時空中的優化組合。計算機基礎課程的創新教學模式遵照下列操作程式和步驟開展教學活動。
創設隋境，引導學生主動發現問題。事實證明，任何學習願望總是在一定的睛境中發生的，具有問題性的.清境對學習需要將產生強烈的激發作用。在課堂教學中應巧妙創設情境，並促使學生主動發現問題，形成認知衝突，激發其學習的強烈興趣和求知慾。因此，需重視下列問題：
創設的問隋境要能弓I起學生的興趣和好奇心，語言要有情境，內容要直觀，能充分激發學生的求知慾望。考慮學生的心智發展水平，問題要處在學生思維水平的最近發展區，能讓學生通過探索獲得成功。
為學生創設—適合學生自己去探究知識的意境，引導學生自己去做力所能及的事。學生自主學習，提出解決問題的方案或假設。學生髮現了問題，在教師的引導下進一步明確了學習任務，就開始自覺、主動地進行學習，以獲得解決問題所需的相關知識。在這—過程中，他們的認知結構得到重建或改組，逐漸形成解決問題的種種方案或假設。
合作討論，解決問題。學生在自主學習的基礎上，與周圍同學形成學習小組，討論自己對問題的理解及假設，從他人的觀點中獲得啟發和補充。學生們對自己及同學的假設進行分析和推斷，並進行嘗試，逐漸在合作中找到問題解決的最佳方案。及時指導，恰當評價。教師在學生學習過程中給予及時的指導，使其主動探究解決問題的方法、途徑。另外，評價也是非常必要的：肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得教師承認，心理上獲得了滿足，從而強化其學習的積極陛；否定的評價往往會使學生產生焦慮，而適度的焦慮則可成為學生努力學習的動因。教師對學生的學習、探索、解決問題等晴況做出恰當的評價，能使學生保持學習熱情，併為其形成良好認知結構，創新陛地解決問題奠定基礎。同時，教師也能從學生反饋的資訊中獲知教學效果，為及時地結或改進教學提供依據。
拓展延伸，提出創新。學生經過學習，基本掌握瞭解決問題的方法，形成了與之相適的認知結構。此時，教師要挖掘問題中的創造性因素，提出創新的要求或思考，促使學生運用新的認知結構，嘗試其他的解題途徑。在教師的指引下，學生的思維得到拓展，對解決問題充滿信心，他們不斷探索、嘗試新的方法，並總結歸納，最終創新陛地解決問題。
總之，面對科學技術的迅猛發展，教育工作者必須轉變傳統教育觀念，積極樹立創新教育思想’將培養創新人才作為教育目標。而對於汁算機基礎課程的教學者，應該圍繞高校人才培養目標及計算機基礎教學的基本目標從教學模式、教學內容以及課程體系、教學方法手段等方面不斷地改革創新。